強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)綜合能力

王卉之

小組合作學(xué)習(xí)的策略自古就有，我國(guó)古代教育專著《學(xué)記》指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了相互幫助，共同提高的學(xué)習(xí)主張。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，指出“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，并在做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流合作的能力。因此“小組合作”的學(xué)習(xí)方式目前已經(jīng)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

如何在實(shí)際操作中真正發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采用以下的策略：

一、建立合理的合作學(xué)習(xí)小組

建構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小組的分組問題。合作小組的人數(shù)要合理，應(yīng)以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生互助和交流。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，有利于達(dá)成小組合作的目的，同時(shí)使各小組的總體水平基本一致，每個(gè)小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競(jìng)賽。

二、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同完成任務(wù)和分享討論成果，但在實(shí)際情況中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，凡事以自我為中心，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理使其在合作學(xué)習(xí)中與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會(huì)尊重、接受別人的不同意見，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從“我們”而不是“我”的角度思考和發(fā)言的意識(shí)，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明白自己在小組內(nèi)的職責(zé)讓他們知道如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。同時(shí)，教師要給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，分配工作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。沒有科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語(yǔ)交流的現(xiàn)象。因此，教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目的，即怎樣把課本中的語(yǔ)言自然滲透到交際活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在不知不覺中把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到交際中，實(shí)現(xiàn)了有意義的語(yǔ)言交流。

四、教師要正確把握好自己的角色

我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就松了一口氣，認(rèn)為這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要把握全局，仔細(xì)觀察各組成員間的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施。教師要及時(shí)向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；及時(shí)制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言霸權(quán)主義，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的參與面，使每個(gè)組員都有均等的表達(dá)機(jī)會(huì)；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾正，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥。

五、提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

一節(jié)課時(shí)間有限，有些教師為了完成本課時(shí)的任務(wù)，在學(xué)生還沒有完全展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)，草草收?qǐng)觥＿@樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，也容易使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時(shí)間。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生足夠的交流討論時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮；在結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，要給學(xué)生足夠的匯報(bào)、反饋的時(shí)間，從而完全掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息，對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問題予以及時(shí)指導(dǎo)。

六、建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，可以不拘一格，如：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）