理實(shí)一體化教學(xué)模式在《國(guó)際貿(mào)易地理》課程中的實(shí)踐與探索

潘志剛

[摘 要] 分析了當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)闡述了理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出了開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易地理理實(shí)一體化教學(xué)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)模式；教學(xué)方法；考核體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0122-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，按照通行的說(shuō)法就是將職業(yè)教育課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等融為一體，融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，教學(xué)環(huán)節(jié)集中由教師主講，教學(xué)的地點(diǎn)主要安排在實(shí)訓(xùn)室或者仿真實(shí)驗(yàn)室，用來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，目的是突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，抽離原來(lái)的單純地以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的做法，使教師的實(shí)踐教學(xué)跟工作場(chǎng)景能夠無(wú)縫對(duì)接或者接近實(shí)景仿真，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力和操作水平。理實(shí)一體化教學(xué)模式注重的是實(shí)訓(xùn)環(huán)境業(yè)化、課程設(shè)置模塊化、配套教學(xué)任務(wù)化、師資隊(duì)伍雙師化、質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化。

二、我?！秶?guó)際貿(mào)易地理》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，思維能力較差

按照學(xué)校歷年的招生情況來(lái)看，一般生源的質(zhì)量較差，80%左右的學(xué)生都屬于基礎(chǔ)較差，不能升高中而不得不選擇中職學(xué)校就讀，大部分學(xué)生貪玩厭學(xué)不喜歡被約束，學(xué)習(xí)的自主性弱而思維能力較差。《國(guó)際貿(mào)易地理》是國(guó)際商務(wù)的專業(yè)必修課程，其中大部分內(nèi)容都屬于識(shí)記的內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容不少，而作為中職學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，這個(gè)都是他們的弱項(xiàng)，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。由于國(guó)際貿(mào)易地理內(nèi)容豐富，涉及面廣，如國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)、世界主要區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織、國(guó)際貿(mào)易中的交通運(yùn)輸、分區(qū)國(guó)際貿(mào)易地理等，同時(shí)以大量的文字記載資料和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作支撐，教材內(nèi)容難度較大，作為授課教師難以做到全面講解理論知識(shí)的同時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）專業(yè)師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等嚴(yán)重不足

目前我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)教師較少，專職的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的教師只有3位，而每學(xué)年在校班級(jí)3個(gè)，專職教師課時(shí)量每周都在18節(jié)以上，同時(shí)要兼顧2～3門(mén)課程的備課和班主任工作，而國(guó)際貿(mào)易地理的專職教師目前只有1名，師資力量嚴(yán)重不足。去年以來(lái)增加了外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室兩間實(shí)訓(xùn)室，但是有關(guān)國(guó)際貿(mào)易地理的軟件模擬實(shí)訓(xùn)模塊幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)訓(xùn)設(shè)備等同于零，地理課程主要以傳統(tǒng)的講授法為主，教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目幾乎無(wú)法有效開(kāi)展。如教師要展示世界海運(yùn)航線圖，國(guó)際主要大洋航線要一目了然，而教材內(nèi)容主要還是以理論為主，沒(méi)有編寫(xiě)、沒(méi)有配套相關(guān)圖表，直接影響國(guó)際貿(mào)易地理的課堂教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，教法單一，效果欠佳

在國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)實(shí)踐中，由于師資力量以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，教師傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以講授法為主，輔以多媒體課件，教師注重理論講解，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以聽(tīng)為主，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但是由于教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難，學(xué)生缺乏思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，教師講解就顯得空洞，直接影響到了教學(xué)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)方式僵化死板，缺乏客觀、靈活

國(guó)際貿(mào)易地理課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，而舊有的考核評(píng)價(jià)方式僵化死板，在期末一次性考核決定成績(jī)的做法，不能對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行較全面、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不能考核學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和動(dòng)手能力；由于考核方法單一，考核不出學(xué)生全面知識(shí)的掌握程度；只注重結(jié)果不注重過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

三、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

《國(guó)際貿(mào)易地理》是中等職業(yè)學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的職業(yè)技能課程。課程集國(guó)際貿(mào)易地理基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)等于一體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備從事外經(jīng)貿(mào)行業(yè)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)資格、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備分析世界主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的相關(guān)能力。

（一）課程特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)內(nèi)容的選取根據(jù)中職學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生全面了解世界市場(chǎng)，熟悉各國(guó)或地區(qū)的自然、人文和經(jīng)貿(mào)地理環(huán)境及貿(mào)易特色。注重實(shí)踐性和可操作性，在幫助學(xué)生了解地理環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響、世界貿(mào)易市場(chǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期大部分成績(jī)不是很好，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式編排教學(xué)內(nèi)容，由現(xiàn)象引出理論，由面到點(diǎn)，由表及里，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

國(guó)際貿(mào)易地理多為國(guó)際商務(wù)專業(yè)核心課程，實(shí)施一體化教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的一體化。正是由于國(guó)際貿(mào)易地理的理論性強(qiáng)，因而學(xué)生注重的是豐富多彩的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如異國(guó)的風(fēng)光、習(xí)俗等，進(jìn)而引申到該國(guó)的具體貿(mào)易實(shí)務(wù)，因此，該門(mén)課程更適合通過(guò)設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例教學(xué)等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)能力。其次，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的一體化。由于地理課程有其特殊性，無(wú)法像烹飪課程那樣實(shí)地操作，也不能實(shí)現(xiàn)出國(guó)實(shí)地考察，因此必須借助大量的圖片和影像資料以及大量的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)給學(xué)生講解和分析，充分利用國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室下載谷歌地圖等很容易實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的一體化，從而真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。

四、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取根據(jù)中職學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，采用“任務(wù)引領(lǐng)—項(xiàng)目導(dǎo)向”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，旨在讓學(xué)生全面了解世界市場(chǎng)，熟悉各國(guó)或地區(qū)的自然、人文和經(jīng)貿(mào)地理環(huán)境及貿(mào)易特色。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合主要行業(yè)的從業(yè)資格證考試和技能等級(jí)認(rèn)定的需求，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以外經(jīng)貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和接受能力，以工作內(nèi)容為主線與并列式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)重點(diǎn)和應(yīng)用上向就業(yè)傾斜。注重實(shí)踐性和可操作性，在幫助學(xué)生了解地理環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響、世界貿(mào)易市場(chǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)方法的選擇

課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)得再精彩，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做支撐，恐怕實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式也只是空談。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為中心”，以“能力為本位”，每一個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施必須考慮隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生越來(lái)越成為主體，教師的主導(dǎo)作用越來(lái)越弱。本課程主要采用案例分析法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)、主題討論法、頭腦風(fēng)暴、搭檔拼圖等多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容組織與安排

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容的重構(gòu)，《國(guó)際貿(mào)易地理》這門(mén)課程分為5個(gè)教學(xué)模塊、13個(gè)教學(xué)單元，具體安排如下表。

（四）考核體系的建立

根據(jù)以往考核評(píng)價(jià)體系的弊端，大膽實(shí)踐，提出了“實(shí)踐能力為導(dǎo)向”考核考評(píng)體系，具體操作方法如下：

1.操行考評(píng)——思想品德、日常表現(xiàn)；

2.學(xué)業(yè)考評(píng)——綜合成績(jī)、實(shí)踐考核；

3.社會(huì)活動(dòng)考評(píng)——活動(dòng)參與、獲獎(jiǎng)情況；

4.實(shí)習(xí)考評(píng)——實(shí)習(xí)效果、企業(yè)評(píng)價(jià)；

學(xué)生考評(píng)總分=操行等第考評(píng)×20%+學(xué)業(yè)考評(píng)得分×40%+社會(huì)活動(dòng)考評(píng)得分×20%+企業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)得分×20%。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓兆燕.如何深化國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)改革[J].品牌，2014（11）.