試談個性化閱讀的教學(xué)策略

袁久江

最新完善的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個體獨(dú)立且具有個性化的行為，教師不應(yīng)以任何形式來替代學(xué)生個體的閱讀實(shí)踐活動。這個要求，鮮明告訴我們“學(xué)生個性化的閱讀”是非常重要的。與此同時，課標(biāo)也清楚地告訴了我們應(yīng)該怎么做：教師應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立的語文思考和積極的情感活動中，加深對課文的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀活動中有一定的感悟和思考，得到情感上的熏陶，獲得相應(yīng)的思想啟迪，享受閱讀的樂趣。作為教師，在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生個體的獨(dú)特的、獨(dú)有的感受、體驗(yàn)對課文的理解。那么，在日常的語文教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生開展個性化閱讀呢？

一、在教學(xué)中以境激情，促使學(xué)生主動閱讀

創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境對促進(jìn)教學(xué)活動的開展具有很大的推動作用，同樣對學(xué)生開展個性化的語文學(xué)習(xí)也具有舉足輕重的作用。有效的教學(xué)情境，真可謂是學(xué)生個性化閱讀的觸發(fā)點(diǎn)和催化劑。當(dāng)學(xué)生能夠主動進(jìn)入閱讀的情境之后，他們就會積極的與課堂的各個要素進(jìn)行心靈的對話，個性化閱讀的效應(yīng)便自然而然地在學(xué)生積極的狀態(tài)中產(chǎn)生。如：在《最后的姿勢》一課的教學(xué)中，教師首先通過語言描述2008年四川汶川大地震的情況；然后，以幻燈片的方式播放地震所帶來的災(zāi)難圖片，伴以低緩、沉痛的音樂。學(xué)生一下子便進(jìn)入了課文所特定的情境之中，這時老師再以導(dǎo)語，自然而然吸引學(xué)生去探究人物的事跡和形象。正常情況下，語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但我們應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活，運(yùn)用故事法、實(shí)物演示法或現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)法、角色扮演法等等，選用要結(jié)合課文內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好情況。

二、在教學(xué)中要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和諧閱讀

多向交流思想、溝通學(xué)生個體的想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的本質(zhì)特征之一。這也正如課標(biāo)中指出的：語文閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、課文三者之間的有效對話過程。但現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中教師的“一言堂”、“滿堂灌”不良現(xiàn)象依舊存在。雖然在課中教師和學(xué)生在不斷地對話，但都是一問一答式的，教師的發(fā)問和學(xué)生的答案都是固定的，提問成了一種形式，沒有觸及學(xué)生個性化的閱讀思考，沒有什么深度。就此，我們應(yīng)提高認(rèn)識、應(yīng)明確在新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)應(yīng)該是一個充滿個性的展示的課堂，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去尊重學(xué)生獨(dú)立的思考，給足時空讓學(xué)生自己思維，使學(xué)生覺得“心理安全”，讓他們充分感知到語文課堂就是他們展現(xiàn)自己思想的處所，以此來有效地促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀。比如：在《大自然的文字》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生初讀文本后，一定會產(chǎn)生許多疑問：“大自然的文字有哪些？”“如何認(rèn)識大自然的文字？”“我們身邊有哪些大自然的文字？”……教師讓學(xué)生以此為突破口，讓學(xué)生自主閱讀、探究，使學(xué)生通過個性化的閱讀來解決問題，自己成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在教學(xué)中要緊抓課文的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

學(xué)生語文個性化閱讀其實(shí)就是他們個性化的思維過程。但這個過程如果教師撒手放羊，讓學(xué)生的思維無目的、無方向的發(fā)散，就會造成課堂的自由化，就會造成高耗低效的現(xiàn)象，致使課文的重難點(diǎn)不突出。因此，我們應(yīng)在學(xué)生個性化閱讀的過程中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。應(yīng)做到：在學(xué)生新課學(xué)習(xí)前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀；在課中，教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和需要，對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行梳理和調(diào)控，找出典型性問題來“統(tǒng)領(lǐng)”全文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行獨(dú)立的個性化閱讀、學(xué)習(xí)。比如，在《鄭成功》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生抓住中心句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的?！眮砝斫庹n文。學(xué)生根據(jù)這個句子，進(jìn)行思考：課文哪些地方寫了鄭成功收復(fù)臺灣？哪些地方寫了鄭成功建設(shè)臺灣？在收復(fù)臺灣中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住鄭成功的語言和鄭成功所作的準(zhǔn)備及鄭家軍英勇殺敵的表現(xiàn)。由于在課的伊始就抓住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)的效率也極大地提高了。同時也打造了高效、自主的課堂。

四、在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生愉快閱讀

小學(xué)生沒有成人的“定性”，他們在學(xué)習(xí)時有效注意力能夠集中的時間不長，要使他們個性化的閱讀持續(xù)時間長，教師就必須精心的維護(hù)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀過程，沒有必要去過分的追求學(xué)生個性化閱讀的答案是否符合要求；應(yīng)“多贊少批”讓學(xué)生愿意進(jìn)行個性化的閱讀，再逐步提升他們讀的品質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)盡力放大學(xué)生在個性化閱讀中的“亮點(diǎn)”，同時對學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)。就比如講：有些學(xué)生在閱讀中很“自我”，聽不進(jìn)其他同學(xué)的建議，強(qiáng)調(diào)自己的想法，此刻我們可以先讓他說說自己的觀點(diǎn)，再說說與他人的觀點(diǎn)有什么不一樣，理由是什么，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。有些學(xué)生在自己閱讀的過程中，喜歡在課文寫寫邊注等，我們應(yīng)給他們以表揚(yáng)，同時在班級內(nèi)部進(jìn)行推廣；有些學(xué)生在閱讀中總喜歡質(zhì)疑教師、課文和他人，我們首先應(yīng)肯定他們的這種精神，再做好引導(dǎo)工作，讓他們學(xué)會全面地思考問題。

閱讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“一千個讀者，就有一千個姆雷特”，它的過程就是閱讀者追求個體和課文和諧的歷程。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)中抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使每個學(xué)生都在閱讀中張揚(yáng)個性，得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué)）