日本“熟練工”視角下工業(yè)時(shí)期學(xué)徒制的基本特點(diǎn)微探

杜金　耿小艷

[摘 要] 學(xué)徒制被認(rèn)為是職業(yè)教育的最早形態(tài)，有著悠久的發(fā)展歷史，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。通過(guò)分析日本工業(yè)時(shí)期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了同時(shí)期學(xué)徒制的基本特點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 日本；熟練工；學(xué)徒制；基本特征

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0055-01

一、日本工業(yè)時(shí)期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)

“學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。狹義的界定學(xué)徒制必須存在正式的契約關(guān)系；廣義的界定將非契約形式的學(xué)徒培訓(xùn)也納入其中。在社會(huì)早期，原始學(xué)徒制的基本特征：沒(méi)有形成完整的制度；以親子或養(yǎng)子的家庭關(guān)系為基礎(chǔ)；生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合；教學(xué)方式以模仿和試誤為主，學(xué)習(xí)效率比較低；技術(shù)培訓(xùn)與道德教育并行。但是，隨著工業(yè)化的到來(lái)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的要求越來(lái)越高，通過(guò)分析日本工業(yè)時(shí)期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了同時(shí)期學(xué)徒制的基本特點(diǎn)。

工業(yè)化時(shí)代初期，以工業(yè)勞動(dòng)力為中心的學(xué)徒制隨即產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)學(xué)徒的實(shí)質(zhì)是低工資的少年勞動(dòng)者。為了培養(yǎng)有學(xué)理知識(shí)的職工設(shè)置了學(xué)徒學(xué)校。1894年制定了學(xué)徒學(xué)校規(guī)章，學(xué)徒學(xué)校招收小學(xué)畢業(yè)的年輕人學(xué)習(xí)3年到4年，是一種初等教育。學(xué)徒學(xué)校的課程是算術(shù)、幾何、物理、化學(xué)、圖畫(huà)及其他與職業(yè)有關(guān)的課程和實(shí)習(xí)，學(xué)校校長(zhǎng)考慮學(xué)校學(xué)生必要的課目，他有選擇課目的權(quán)限，另外授課時(shí)間根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定在夜間和假日，授課時(shí)間非常靈活。日本設(shè)立了很多學(xué)徒學(xué)校，活用地方傳統(tǒng)技術(shù)，培育在工廠工作的職工。1907年以后設(shè)置了適應(yīng)近代工業(yè)的學(xué)科學(xué)徒學(xué)校。1911年制定、1916年施行的工廠法相關(guān)的敕令“工廠法施行令”加入了學(xué)徒制度的相關(guān)規(guī)定，實(shí)施學(xué)徒制度的工廠主得到地方政府的認(rèn)可并賦予了義務(wù)。但是，這個(gè)規(guī)定沒(méi)有關(guān)于實(shí)施學(xué)徒學(xué)理教育的指令。1920年修改后的《實(shí)業(yè)學(xué)校令》合并了學(xué)徒學(xué)校和工業(yè)學(xué)校。

日本當(dāng)時(shí)實(shí)行見(jiàn)習(xí)工制度，這個(gè)見(jiàn)習(xí)工制度的缺點(diǎn)是作為見(jiàn)習(xí)工的少年們?cè)谲囬g得到的指導(dǎo)比較少。因?yàn)橹笇?dǎo)人是被提名的職工，他們指導(dǎo)和照料見(jiàn)習(xí)工卻沒(méi)有被給予獎(jiǎng)金，他們不積極進(jìn)行指導(dǎo)，甚至任意奪取少年們的工資任意驅(qū)使他們。日本最大的民間造船廠是三菱長(zhǎng)崎造船廠。這個(gè)造船廠，1890年采用見(jiàn)習(xí)工制度，1899年通過(guò)在職培訓(xùn)和游歷的方法提高技能。培養(yǎng)有學(xué)理知識(shí)的職工是很有必要的，稱為修業(yè)生制度。首次采用的修業(yè)生是尋常小學(xué)的畢業(yè)生或相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)以上的學(xué)歷者，5年的修業(yè)時(shí)間，進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，在工廠內(nèi)設(shè)置教室接受與各自職務(wù)相關(guān)的課程。修業(yè)生是中等學(xué)習(xí)程度相當(dāng)于普通教育，在教室上課的時(shí)間大概1周5小時(shí)左右。培養(yǎng)工的學(xué)理教育有兩種方法：一種是通過(guò)各個(gè)公司設(shè)立的企業(yè)內(nèi)學(xué)校培訓(xùn)通學(xué)培養(yǎng)工；另一種是通過(guò)學(xué)徒學(xué)校企業(yè)或企業(yè)外部的工業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)工學(xué)習(xí)。

同時(shí)，隨著日本重工業(yè)的發(fā)展，需要培養(yǎng)熟練工，職工逐漸趨于被培養(yǎng)成熟練工。培養(yǎng)熟練工這一課題被熱烈討論是在1930年左右。熟練工的熟練是在同樣重復(fù)的作業(yè)中自然得到的，在各種各樣的作業(yè)中領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的訣竅。社會(huì)需要培養(yǎng)技能與學(xué)理相結(jié)合的核心熟練工。培養(yǎng)核心熟練工是培養(yǎng)熟知與職業(yè)相關(guān)的各種機(jī)器的使用方法，進(jìn)行長(zhǎng)期大范圍的組織訓(xùn)練，同時(shí)必須把握相關(guān)的理論。具體的培訓(xùn)計(jì)劃是錄用14歲到16歲的徒弟，實(shí)施一周4小時(shí)以上的學(xué)校職業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，大概3年至5年的學(xué)徒訓(xùn)練，由完成訓(xùn)練的相關(guān)者構(gòu)成徒弟委員會(huì)或負(fù)責(zé)資格審查的相關(guān)政府機(jī)關(guān)頒發(fā)學(xué)徒修完培訓(xùn)的證書(shū)。在重工業(yè)的各工廠中設(shè)置了核心熟練工培養(yǎng)制度。也有的學(xué)者認(rèn)為，為適應(yīng)機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，必須使作業(yè)專業(yè)化和單純化，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)特殊的工作機(jī)械并且推進(jìn)單技能工的培養(yǎng)。

二、工業(yè)時(shí)期學(xué)徒制的基本特征

通過(guò)分析日本工業(yè)時(shí)期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了學(xué)徒制的基本特征即：（1）制度化加強(qiáng)了。日本陸續(xù)頒布了與學(xué)徒制相關(guān)的法律法規(guī)。（2）師傅和學(xué)徒兩者之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。高技能工擔(dān)當(dāng)師傅的角色，但是他們不樂(lè)意把技能傳給徒弟，擔(dān)心徒弟會(huì)取代自己的地位。（3）受教育階層擴(kuò)大，受教育的人數(shù)逐漸增加。普通家庭也能夠接受技能教育。（4）教學(xué)結(jié)合，實(shí)踐性和熟練性增強(qiáng)。（5）因大量生產(chǎn)需要，少數(shù)學(xué)徒雖有特殊技能，但大多數(shù)學(xué)徒趨向于廉價(jià)勞動(dòng)力。這一時(shí)期的學(xué)徒制促進(jìn)了現(xiàn)在學(xué)徒制的產(chǎn)生和發(fā)展，促進(jìn)了人和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱文富.日本近代職業(yè)教育[M].河北大學(xué)出版社，1999：10.