高師鋼琴伴奏課與專業(yè)基礎(chǔ)理論課協(xié)作教學初探

劉華清

[關(guān) 鍵 詞] 鋼琴伴奏；專業(yè)基礎(chǔ)理論課；協(xié)作教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0029-01

高師鋼琴伴奏課程是包含音樂學基礎(chǔ)理論課程和各項技能的綜合素質(zhì)課。音樂基礎(chǔ)理論知識包括了音樂分析、和聲、聲樂、鋼琴、視唱練耳等一系列專業(yè)必修課。它體現(xiàn)了學生綜合能力和音樂素養(yǎng)的重要指標。鋼琴即興伴奏水平的高低更是體現(xiàn)了學生對音樂基礎(chǔ)理論課程掌握的程度。所以，鋼琴伴奏課程和音樂基礎(chǔ)理論課之間的關(guān)系是相輔相成的。但大多數(shù)高師音樂院校對鋼琴伴奏課程與其他音樂基礎(chǔ)理論課之間的聯(lián)系缺乏必要了解，從而導(dǎo)致了音樂基礎(chǔ)理論課的教與學還停留在應(yīng)試教育的階段上。從而導(dǎo)致了學生學得不扎實，在運用能力方面大打折扣。在運用鋼琴伴奏技能的時候無法用所學的音樂學的知識進行準確的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致道理懂而不會運用，經(jīng)常將自己標好的伴奏彈得支離破碎，所呈現(xiàn)的伴奏作品毫無藝術(shù)性而言。究其原因就是在于教與學的過程中只是把伴奏與音樂基礎(chǔ)課程“拼盤”似的拼貼在一起?；A(chǔ)理論課缺乏實踐，而鋼琴伴奏又缺乏理論性的指導(dǎo)，最終造成了理論與實踐的脫節(jié)。

一、與和聲課的關(guān)系

和聲連接就好比是人的言談舉止，不經(jīng)意間的流露，成為一首作品好聽與否的關(guān)鍵。而作為聽眾，習慣了所謂的“好聽”，自然而然地有種默認的和聲連接習慣。在筆者多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：1.理論與實踐脫節(jié)。在和聲課上學習了標準的四部和聲之后，學生為簡單的歌曲配彈時卻不知道如何把和弦串聯(lián)起來，無從入手。2.和聲應(yīng)用本末倒置。這種情況是旋律出現(xiàn)什么音，和聲就彈這個音的和弦。3.和弦性質(zhì)模糊。由于缺乏和聲的感受力和理解力，所以不知道正三和弦與副三和弦如何準確交替。導(dǎo)致和弦的選擇上缺乏色彩，變化單一。從學生反饋出來的效果中發(fā)現(xiàn)，做和聲試題的時候，腦子里的概念很清楚，而面對鍵盤卻完全混亂，自己也比較困惑。

二、與視唱練耳課的關(guān)系

伴奏的過程中，我們分為為簡譜伴奏和為五線譜旋律伴奏。而即興伴奏大部分為簡譜，所以就要求學生在為簡譜配伴奏時，能夠熟練運用首調(diào)唱名法。這對明確調(diào)性、配置和弦、臨時移調(diào)都很方便。所以在視唱課程的學習中，就要能夠熟練、準確、觸類旁通地消化課上的內(nèi)容，看譜即唱。然后在鋼琴即興伴奏的實踐中，把簡譜、五線譜、首調(diào)唱名法與固定唱名法四者融會貫通，靈活運用。所以對于視唱練耳課程的教學效果與學生的掌握程度，尤其是首調(diào)概念與固定調(diào)概念的靈活轉(zhuǎn)換，各個調(diào)式調(diào)性的熟悉程度上，要有一個明確的判斷和指標。同樣在教師教學的過程中，由于聲樂教師的課上是用首調(diào)進行教與唱，而鋼琴教師課上基本用固定調(diào)的方式進行音的對錯與糾正，一個是憑感覺唱，一個是機械地彈，久而久之造成的結(jié)果就是在伴奏課上，學生經(jīng)常會“串調(diào)”。原因就在于伴奏時，學生手上彈的是固定調(diào)，而耳朵聽到的卻是聲樂作品的首調(diào)。所以加上和弦選擇的猶豫，造成磕磕絆絆，連接不準確的情況出現(xiàn)，就不難理解了。

三、與音樂文化理論課的聯(lián)系

學生人文素養(yǎng)和審美情趣的建立與提高，是音樂文化理論課的重要目標。因為除了知識體系的建立，情感目標的體驗更是音樂文化理論課的另一個升華。能夠準確地把握好作品的音樂風格，在作品的二度創(chuàng)作表現(xiàn)時有自己獨到的理解，這需要伴奏者具有深厚的音樂文化和音樂美學的基礎(chǔ)。在高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置里面，中外音樂史、中外民族民間音樂、藝術(shù)概論、音樂美學等課程的緊密聯(lián)系并沒有被教師和學生所認識。每門課程教師都費盡心血，每個學生為考試通過而背誦或記憶大量知識點，可是教師和學生卻忽略了多門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生并沒有融會貫通，橫向聯(lián)系，從而變成了走過場、死記硬背的修學分。直到教育實習的時候才發(fā)現(xiàn)在教育教學的過程中很多課程的內(nèi)容精髓，以及實踐要求的全方位應(yīng)用，才了解到音樂文化的累積和個人對音樂學科的認識。所以，彈好伴奏必須將音樂史、音樂美學和音樂欣賞等音樂文化理論課的內(nèi)在聯(lián)系加以聯(lián)系并總結(jié)，才能在伴奏時把作品的美感和時代感、人文情懷表現(xiàn)得更加準確。當然，鋼琴伴奏還與其他音樂專業(yè)諸多基礎(chǔ)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為篇幅的原因在這里就不一一闡述了。

高師鋼琴伴奏課與音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)與實踐，是高師音樂院校教學與學習的重要內(nèi)容和重要核心。鋼琴伴奏，尤其是鋼琴即興伴奏發(fā)展緩慢，伴奏人才的匱乏，究其原因是能將音樂學專業(yè)各門課程內(nèi)容融會貫通的學生實在太少了。在高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程培養(yǎng)目標與實踐目標中明確標注，課程結(jié)業(yè)的目標是，讓學生能夠用鍵盤配彈歌曲，準確地在中小學音樂課堂上進行音樂素養(yǎng)課的授課。高師音樂學專業(yè)的教師，應(yīng)與時俱進，及時調(diào)整課程內(nèi)容與教學方式方法，在教學中加大課程結(jié)構(gòu)的改革力度，著重加強鋼琴伴奏課程與音樂基礎(chǔ)理論課之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重加強鋼琴伴奏課實踐性和音樂理論課的結(jié)合點。通過縱向深入與橫向聯(lián)系的學習，提升學生的理論與實際能力。鋼琴伴奏課作為最應(yīng)該與音樂基礎(chǔ)課相聯(lián)系的課程，應(yīng)走在改革的前沿。以伴奏課為原點，以點帶線、以線帶面地學習音樂基礎(chǔ)理論，在兩者的互動下提高師生的理論水平與實踐能力。

參考文獻：

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