談小學音樂教學中情境創(chuàng)設的作用

郭芳萍

什么是情境？其實是情糅合于境中，在境中顯現(xiàn)出情。教學情境，也就是在導學過程中為了達成其目標，從導和學的需求出發(fā)創(chuàng)造與導學內(nèi)容配套的具體的場景，聚焦學生的注意力，引發(fā)學生的共鳴和情感體驗，幫助學生順利理解學習的文本，促進學生學業(yè)水平和素養(yǎng)的提升。音樂教學的實際證明：該課堂中情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生內(nèi)心真情實感，最大限度地激活學生學習音樂的興趣，促進他們積極有效地參與音樂實踐活動，開放學生的音樂潛質(zhì)和創(chuàng)新意識，提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生音樂學習的興趣

興趣是一個人天生的求知第一動力。對音樂教學來講，興趣顯得尤為重要和珍貴。許多老師都認為：學生對音樂很感興趣的?。∷麄兤綍r流行歌曲、通俗歌曲哼唱的不錯的。其實這個是不完全正確的。觀察發(fā)現(xiàn)：這些都是學生的業(yè)余興趣，當他們真正觸及到音樂的基本技法和樂理時，興趣就蕩然無存了，此時的音樂學習也就成了他們的負擔。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，其需要的不是強制，而是設法激發(fā)學生的興趣。”當學生們對所學習的知識感興趣時，他們就會以飽滿的熱情全身心地投入到學習中。譬如，在音樂教學中，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設情境，因為形象思維是小學生思維最顯著的特點，直觀形象的材料能使他們的興趣迸發(fā)。因此，我們必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設活潑有趣的教學環(huán)境，把抽象、靜止、冰冷的文字活化起來，變得直觀風趣，變無形無聲為聲情并茂、圖文搭配，吸引學生的注意，觸動學生用心去感知，多種感官參與音樂學習活動，使他們的學習情緒高昂，心緒漸入佳境。如教學《魔法師的弟子》時，我制作了視頻，給學生播放一段動漫：一天，魔法師外出傳道，一群弟子早就想知道師傅的魔法掃帚有什么“魔力”，他們竊喜，終于等到時機了，于是就偷偷地擺弄起……小學生非常喜歡動畫片，很快他們就進入了學習狀態(tài)，我順勢引導，讓他們猜想：掃帚幫魔法師的小徒弟干活，那他的小徒弟在干什么呢？后面將會發(fā)生什么事情呢？……就這樣我用生動有趣的形式把新知展現(xiàn)出來，制造輕松、和諧、愉悅的氛圍，使學生在具體的音樂情境中不斷滋生出強烈的求知動力。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力

音樂，能給人帶來無盡的遐想。因此，我們必須重視學生的音樂欣賞教學，讓學生在欣賞中自由地展開想象，讓他們隨著音樂節(jié)奏和旋律的不斷變化，在腦海里不斷變幻與之相應的情景。但我們不能為了欣賞而欣賞，更不能讓學生在一種刻板、枯燥的課中去欣賞，如此，學生對音樂欣賞的想象是無法開展的。這就需要我們教師精心運用生動、風趣的語言和豐富多彩的畫面來制造出一個與音樂形象配套的意境，去引導、點撥學生展開想象。同時我們要根據(jù)音樂的自由性、時代性等特征，給學生創(chuàng)設想象和聯(lián)想的時空。如，在教學《船工號子》音樂欣賞前，我自己表演了一段“纖夫”，然后讓學生說說看到“纖夫”的樣子，想到了什么？接著我讓學生欣賞這首歌曲的MTV，要求他們邊聽音樂邊觀察畫面中“船工”的神態(tài)，用心去感悟視頻中所描繪的意境，這樣學生才能把無盡的想象發(fā)揮得淋漓盡致。在學生匯報時，他們有的說“船工們是多么的艱辛，他們時刻都在生與死的邊緣走動，每天都是面臨的驚濤駭浪與天險……”有的說“船工號子以反映船工們苦難生活和勞動場面為主題，雖然比較通俗，但豪情壯志凌云，藝術(shù)魅力豐腴?！庇械恼f“船工號子，象征著56個民族的大團結(jié)，擰成一股繩，奮力拼搏，勇于開拓進取的民族精神，因此，它是我國人民的最珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！痹偃缧蕾p《龜兔賽跑》后，我給學生設計了一個新的情境：烏龜和小兔準備再進行一次比賽——3000米“障礙”跑，比賽中他們要穿越一片森林和一條大河。請你們想象一下比賽的結(jié)果會是什么？為什么？讓學生積極動腦，充分發(fā)揮他們的想象和聰明才智。這樣不但促進了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而且也使他們受到了一次很好的思想教育。

三、創(chuàng)設情境，促進學生審美能力的提升

新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！泵珴蓶|同志說過：“感受了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！痹诮虒W活動中，為使學生審美認識不斷由淺入深、由低級到高級、由片面到更多的方面，從而真正深入地把握審美對象的內(nèi)在意蘊，那就必須十分重視通過美育實踐，來培養(yǎng)和提高學生的審美能力。實踐證明：在音樂教學中，部分樂曲在老師教唱和現(xiàn)代教育技術(shù)翻唱了多遍后，學生不一定都能聽懂或感受到該曲所傳遞的意境，因此我們不妨讓孩子們通過自己的“親身實踐”來營造某種情境，使他們在身歷其境中去感受、去品悟。如在欣賞《眾人劃槳開大船》時，我采取了做游戲的方式，讓學生去感知、理解“一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲啊聲震天……”的意境。當學生通過自己的實踐獲得體驗后，組織學生邊欣賞邊學唱，再組織全體學生合唱。最后讓他們談談各人的所想，孩子們的結(jié)論是只要我們班級同學齊心協(xié)力，就沒有難倒我們的事情……再次欣賞強化感受。就這樣，讓孩子們通過自己的嬉戲、音響的感知和情感的體驗，使他們獲得了美的享受和美的展現(xiàn)，他們的審美能力也在認真的欣賞中、積極的參與學唱等音樂活動中獲得了提升。

總之，在音樂教學中情境的創(chuàng)設，應當是吸引學生“眼球和耳朵”的，能促進學生聚精會神的，也一定是圍繞音樂活動的重難點的。它應能激活學生的主動思考，啟迪學生對音樂的感悟，使他們產(chǎn)生與情境相應的情感反映，從而促進學生們音樂素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市迎賓路小學）