合理運(yùn)用課程資源 打造精彩科學(xué)課堂

葛小燕

在現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有極其深遠(yuǎn)的意義。通過組織有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、親歷探究的過程中，發(fā)展其觀察、分析和思考的能力，發(fā)展其動(dòng)手操作能力和探究精神，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。雖然我知道“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中我也能認(rèn)真的重視它，我也非常熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程，但是總覺得自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，感覺平淡無奇，無閃光之處。筆者經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)：這是我對(duì)科學(xué)課程資源的挖掘和利用不夠。新版小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是科學(xué)課程資源的開發(fā)者和有效的利用者。這里的課程資源包羅萬象，只要我們能夠很好地使用，就一定能有效地加強(qiáng)師生、生生間的各種互動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)、有趣且充滿挑戰(zhàn)性，給學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)留下深刻的印象，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課程素養(yǎng)的發(fā)展和提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勅绾斡行У剡\(yùn)用課程資源。

一、精心挖掘?qū)嶒?yàn)材料的內(nèi)涵， 有效地展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來講，教師都非常重視，在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的各種材料都是精挑細(xì)選，實(shí)驗(yàn)的開展也是精心組織，力求學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，以期實(shí)現(xiàn)課前設(shè)定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。但是很多情況下，都是出乎師生意料，教師選用和教科書上同樣的材料，卻上不出應(yīng)有的效果。如學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的觀察、發(fā)現(xiàn)是大相徑庭，“出問題”的關(guān)鍵在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的挖掘、理解上。事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的用材，本身就是有學(xué)問的，教師創(chuàng)造性地對(duì)這類教學(xué)資源進(jìn)行“統(tǒng)整”，顯現(xiàn)出它們的層次性和結(jié)構(gòu)性，方可促進(jìn)師生操作活動(dòng)的有序開展、有效實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，有效達(dá)成科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

1.使用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，使問題的指向更加鮮明、具體 小學(xué)科學(xué)探究的問題從哪里來？來源之一就是一些科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！皢栴}”是教師有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要策略，更是課堂教學(xué)元素之間進(jìn)行多向、多邊交流的渠道。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，利用好實(shí)驗(yàn)的材料和現(xiàn)象來精心設(shè)計(jì)問題，使其指向教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)要緊緊圍繞問題而展開，靈活使用材料中的資源來引發(fā)學(xué)生探究興趣。

2.使用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，使所需達(dá)成的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更加豐實(shí) 下面，我就以《毛細(xì)現(xiàn)象》的教學(xué)為例，進(jìn)行同課不同質(zhì)的比較。案例一：老師甲給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：紙巾、棉布條、粉筆、打磨過棱角的玻璃片四件材料。課中，放手讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：水能沿著紙巾、棉布條和粉筆“爬升”，而打磨過棱角的玻璃片上沒有水“爬升”的現(xiàn)象，于是學(xué)生用放大鏡觀察水能“爬升”的材料的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們都有小孔，而玻璃上沒有，并解釋了出現(xiàn)毛細(xì)現(xiàn)象的原因。最后師生小結(jié)并給“毛細(xì)現(xiàn)象”定義。這節(jié)課看起來很熱鬧，學(xué)生在積極的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)非常平淡，是一節(jié)很常規(guī)的課。案例二：該教師同樣放手讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但他注意挖掘材料的內(nèi)涵，追問學(xué)生：現(xiàn)在大家看到了水沒有能夠沿著玻璃“爬升”，但能不能想出辦法讓水“爬升”呢？讓學(xué)生接著實(shí)驗(yàn)操作、探究，他們找到了非常多的辦法。學(xué)生在探究的過程中，思維被激活，興趣高昂，不斷出現(xiàn)創(chuàng)新，就這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了毛細(xì)現(xiàn)象的表征，而且對(duì)它的概念有了非常深刻的理解和感悟。從上述兩個(gè)案例，我們可以看出：即使是同樣的實(shí)驗(yàn)材料，做同樣的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果卻截然不同。案例二教師對(duì)教科書和實(shí)驗(yàn)的材料作了精心的研究和挖掘，非常準(zhǔn)確地找到了這些實(shí)驗(yàn)材料之間的聯(lián)系，并進(jìn)行了整合，最終完善、完美地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、慧眼“獵捕”學(xué)生中的課程資源，突顯科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力

1.細(xì)心發(fā)現(xiàn)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“亮點(diǎn)” 在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和討論交流時(shí)，他們的一些細(xì)節(jié)非常值得關(guān)注，同樣的實(shí)驗(yàn)有時(shí)會(huì)有不一樣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)疏忽，要能細(xì)心地捕捉，使其效力于教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。如在教學(xué)《冷和熱對(duì)物體的影響》時(shí)，我讓學(xué)生操作液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，80%的學(xué)生在操作時(shí)發(fā)現(xiàn)錐形瓶放入溫度比較高的水中，瓶中的液體是“先降后升”，而放入冰水中出現(xiàn)“先升后降”的現(xiàn)象。對(duì)出現(xiàn)的這種新的資源，我們尊重了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，也尊重了他們的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，同時(shí)我充分地利用了它。我還表揚(yáng)了發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生，以培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的能力和尊重科學(xué)的態(tài)度。接著，我和學(xué)生一起討論分析，得出：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不但能夠顯示液體的“熱脹冷縮”的規(guī)律，還可以透視出有關(guān)熱的傳遞和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過細(xì)心的觀察、發(fā)現(xiàn)和討論，能夠有效地把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知的學(xué)習(xí)之中，思維能力得到了充分的發(fā)揮。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，及時(shí)給予引導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)操作，就意味著存在成功或不成功的現(xiàn)象。但在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料不到的問題，甚至是“無厘頭”的問題。比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的無意識(shí)錯(cuò)誤、收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與眾不同，等等。我們可以合理擇用這些出現(xiàn)的問題資源并把它呈現(xiàn)出來，師生共同進(jìn)行相關(guān)的分析、利用，提升其價(jià)值。但作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，讓他們養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有非常多的可用的教學(xué)資源，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、合理利用，并及時(shí)與學(xué)生“站在”一起，分析和反思自己的教學(xué)，力求將這些資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程學(xué)習(xí)的合理資源，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學(xué)）