探究如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力

陳婷婷

作為一名小學(xué)英語教師，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非一種任務(wù)式的單詞強(qiáng)塞，也非一種刻板式的照本宣科。教育成功與否，往往不取決于受教育者智商的高低，也不取決于教育設(shè)施的科技含量，而取決于教師所采用的教學(xué)方式是否科學(xué)。

一、閱讀方式由一化多，“單刀直入”化身“四面楚歌”

小學(xué)生區(qū)別于初高中生與成年學(xué)生的一個(gè)特質(zhì)就在于小學(xué)生的興趣觸發(fā)點(diǎn)更多，容易對(duì)事物產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。因此在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中多方式的教學(xué)模式具有了明顯的優(yōu)勢。

英文文章的閱讀在某些角度上可以參照中文看圖說話的版式進(jìn)行改變，單一的英語文字顯得繁瑣無趣。特別是對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，對(duì)文字注意力集中性差，集中時(shí)間短，集中精神力不足等多個(gè)閱讀空缺點(diǎn)均對(duì)閱讀能力的提升構(gòu)成阻力。而如果在文字邊輔佐以有助于理解的圖片資料，這種情況將得到大大的改觀。

比如“The flower is very beautiful”一句，低年級(jí)小學(xué)生可能對(duì)長單詞beautiful有陌生感，而正因?yàn)閱卧~的不記得或是純粹的不認(rèn)識(shí)，就可能使之對(duì)句子不理解，對(duì)文義不通達(dá)。此時(shí)如果配圖畫著一朵美麗的花，學(xué)生便可大致推測該單詞為修飾性的單詞，便可自覺理解為漂亮的，好看的等原詞的近義詞。多種方式的開展，激發(fā)了小學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維，大大提高了閱讀的理解能力。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生思維，“自我摸索”轉(zhuǎn)為“師生共進(jìn)”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍有限，學(xué)習(xí)面相對(duì)狹窄。特別是小學(xué)兒童，理解能力、轉(zhuǎn)化能力還在發(fā)展之中，對(duì)很多事物的感悟還處在一知半解的狀態(tài)，甚至在英文閱讀方式的選擇上都無法做到明辨是非。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來，變得十分重要了。

例如，年幼的孩子可能對(duì)“How are you？”“ How old are you？”一類的問句直譯為“怎么是你？”“怎么老是你？”此時(shí)的小學(xué)生閱讀的支撐力源于認(rèn)識(shí)的單個(gè)單詞而非英文語法語境。對(duì)于整個(gè)問題的存在，處于小學(xué)生能力的限制便無法得以解決，唯有教育者可告知他們“你好嗎？”“你多大年齡了？”的正確語意。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生英語閱讀能力形成的一個(gè)斧正作用，意義重大。

三、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，“外國語言”成為“生活語言”

特定的文化環(huán)境導(dǎo)向特定的文化影響，在“學(xué)好普通話，寫好規(guī)范字”大旗幟的號(hào)召下，小學(xué)生以一口標(biāo)準(zhǔn)普通話與人侃侃而談的現(xiàn)象已不足為奇。可見語言的養(yǎng)成與語言環(huán)境的存在有著先天的共進(jìn)關(guān)系。

國際化的今天，講一口流利的英語已成為大勢所趨，而學(xué)生能夠進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時(shí)間有限，僅靠短短的英語課堂時(shí)間不能夠滿足學(xué)生的口語發(fā)音訓(xùn)練要求。這就對(duì)英語環(huán)境的寬度以及廣度加上了限制，一旦脫離這個(gè)小環(huán)境，生活中都是采用中文進(jìn)行交流，很快便會(huì)忘記所學(xué)的英語發(fā)音，在下一次的口語訓(xùn)練時(shí)，僅憑自身的記憶來進(jìn)行模擬，阻礙了標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音的進(jìn)行。

因此，為學(xué)生營造足夠的英語交際氛圍成為每一位一線英語老師工作的當(dāng)務(wù)之急。如課堂內(nèi)外以英語跟學(xué)生交流，設(shè)立英語角，組織英語對(duì)話等形式都不失為解決這一問題的一劑良藥。

四、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，“課內(nèi)教材”引申“課外文本”

學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)生正處在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，應(yīng)該盡可能多地接觸其他形式存在的英語文章。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的課下閱讀，拓寬小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀面。如本人在教育學(xué)生時(shí)，常常會(huì)以布置課外自主小閱讀的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。一段時(shí)間后，班上的小朋友知識(shí)面以及單詞識(shí)別數(shù)明顯高于同年級(jí)的小學(xué)生。這種措施使得他們?cè)谡n內(nèi)英語閱讀中有著更好的閱讀理解以及更高的閱讀效率。

小學(xué)生閱讀能力的提高并非單一方式就能解決問題，應(yīng)合理結(jié)合多種方式謀求達(dá)到最佳效果。如在上文提到的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方法中，當(dāng)教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生在英語角進(jìn)行全英文交流時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師腳步的情況，他們對(duì)教師提出的問題無法理解或是理解了但不懂怎么進(jìn)行回答，這時(shí)候身為教師的我們就需要參照本文提供的第二種方法，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。由此可見，方式方法的存在都不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是一個(gè)相輔相成相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

結(jié)語：小學(xué)生的理解能力不僅作用于理解閱讀材料本身，而且能夠輻射眾多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的方方面面。換而言之，就是小學(xué)生閱讀能力的提高還將同步帶動(dòng)小學(xué)生口語能力，小學(xué)生英語思維能力，小學(xué)生語法理解等多個(gè)方面的共同進(jìn)步。其次，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不該局限于某些固定教學(xué)方式方法的使用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際進(jìn)行過程中將系統(tǒng)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，不斷提煉出更多、更好、更新的方法。這樣才能為小學(xué)生英語閱讀能力的提高提供不竭的推動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》彭小虎，王國峰，朱丹主編；華東師范大學(xué)出版社出版。

[2]李瑞蘭.小學(xué)英語閱讀教學(xué)淺見[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（20）：179-179，180.

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）