讓學(xué)生在情境教學(xué)中迸發(fā)出智慧火花

陳敏

小學(xué)數(shù)學(xué)知識比起小學(xué)階段的其他學(xué)科抽象難懂，再加之小學(xué)生自身的理解能力差，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時效率較低，興趣不濃。為此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，對知識從形象的感知向抽象的理性階段過渡很有必要。情境教學(xué)模式的建立有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課堂教學(xué)效益得到最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等的心理特點(diǎn)，在引入新授內(nèi)容時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，制造一定的懸念，將學(xué)生揭秘問題的積極意識誘發(fā)出來。例如，在探究“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識點(diǎn)時，就可以利用游戲作為新知識的熱身，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：上課伊始，先對學(xué)生們說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，比比誰先考倒老師。你們可以隨便說出一個數(shù)，我不用計(jì)算則能立即說出它能不能被3整除，你們也可以借助手中的計(jì)算器去驗(yàn)證我的答案。”待游戲一開始，同學(xué)們都爭先恐后參與其中，有的學(xué)生想難倒老師，說的數(shù)比較大，但是我都對答如流。這時候，學(xué)生們都驚呆了：“為什么老師的計(jì)算比計(jì)算器還快呢？”孩子們在驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么樣的特征呢？老師又是如何快速準(zhǔn)確地說出來的呢？”這時候大家都急于想知道老師快速判斷的絕招。此時，學(xué)生們也帶著追求知識的渴望和疑問在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探索過程之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極思考

這里以《圓的周長》一章節(jié)內(nèi)容為例子說明：

師：同學(xué)們，你們應(yīng)該都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：你們知道最后是誰贏了，誰輸了呢？

生：最后是烏龜贏了，小白兔輸了。

師：是的！小白兔由于自身的驕傲，輕視了比賽，導(dǎo)致最后輸了，但小白兔很不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不和烏龜賽跑了，它想和小狗賽跑。你們猜猜看，到底誰會取得最后的勝利呢？

生：小狗（因?yàn)樾」繁刃“淄门艿每欤?/p>

（這時候，播放課件：小狗與小白兔進(jìn)行比賽，此時，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔則沿著圓形的路線跑。最后是小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里也是很不服氣的，它說這樣的比賽不公平。

同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽對小狗來說公平嗎？接下來咱們一起探究其中的緣由吧。

在這個案例中，我主要創(chuàng)設(shè)的是一個有價值的問題情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，自主去探究。孩子們也都被這一有趣的情境深深地吸引住了，因此，他們也就會很積極地對情境中提到的問題加以思索。他們從故事中會很快發(fā)現(xiàn)：要評價比賽公平不公平，就需要知道小狗和小白兔的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑則是圓的周長。這方面的知識是之前沒有學(xué)過的，孩子們出于對問題的好奇，也都深深地被問題所吸引，從而主動進(jìn)入到自主探索的狀態(tài)當(dāng)中。這時候教師再適當(dāng)引導(dǎo)，使得他們走進(jìn)有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)中，有利于培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，這樣的教學(xué)也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、在新課中創(chuàng)設(shè)操作類情境，使學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也經(jīng)常會遇到很多抽象、難以理解的問題，最好的辦法就是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法才能使知識掌握得更牢固。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生親自動手操作、動眼觀察、動腦思考等主動獲取新知識。例如，在講解“梯形面積公式推導(dǎo)”一節(jié)內(nèi)容時，教師最好不要一味地去講解，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個操作性的情境。先讓學(xué)生拿出學(xué)具，用一張紙剪成兩個完全一樣的梯形。剪完后，讓學(xué)生再以小組合作的形式檢驗(yàn)各自剪的情況，待學(xué)生檢查完，教師再提問“哪個小組能利用剪完的兩個梯形，將它們拼組成已經(jīng)學(xué)過的圖形呢？”這時候，學(xué)生們都開始小組合作拼擺。等小組拼擺完成后，又接著問“你們拼成的圖形的底、高、面積與一個梯形的底、高、面積有什么樣的關(guān)系呢？”“誰能依照它們之間的關(guān)系，總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式呢？”在問題的激發(fā)下，學(xué)生們也開始借助拼組的圖形主動去觀察、主動去思考，有些小組很快就推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。此時，再引導(dǎo)學(xué)生探索“梯形面積的計(jì)算公式為什么除以2這一原理。”這樣，既能鍛煉學(xué)生的動手、動眼、動腦能力，又能讓學(xué)生在一系列活動中培養(yǎng)他們的自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識，從而在實(shí)踐活動中獲取新知識。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可小視的作用，作為數(shù)學(xué)教師的我們也一定要做有心人，將數(shù)學(xué)知識與情境教學(xué)結(jié)合在一起，將知識融入到生活之中，創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中尋找數(shù)學(xué)的演繹，在數(shù)學(xué)中挖掘生活的影子，讓學(xué)生們都能在情境中學(xué)有所得，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個趣味多多的場所，讓學(xué)生在這個場所中愉快地接受知識的洗禮。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳娟.《激發(fā)童趣，滿足童心、放飛想象——談小學(xué)數(shù)學(xué)童趣、意趣與知識的整合》[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（12）.

[3]任永權(quán).《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)之思考》[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014（19）.

（作者單位：重慶市綦江區(qū)中山路小學(xué)）