引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文有效閱讀的策略

石蕓

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“閱讀”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講更是發(fā)展思維和能力的重要環(huán)節(jié)。這也猶如薩特說(shuō)過(guò)的：閱讀，對(duì)于一個(gè)人說(shuō)，它是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。新課標(biāo)中也指出：教師是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀引導(dǎo)也提出了鮮明的要求，要求我們積極地且具有創(chuàng)造性地“指引”學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，有計(jì)劃地幫助他們提升對(duì)課文的理解和感悟，促進(jìn)他們分析能力的發(fā)展，感悟作者寫(xiě)作的中心思想和情感，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。那么，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀呢？

一、精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，做好文題闡釋

一個(gè)“文題”，往往就是一篇文章的靈魂與中心。文題，它是學(xué)生閱讀正文之前首先接觸的，因此我們必須針對(duì)不同的文題采取不同的且有效的策略幫助學(xué)生去“解剖”文題，接著去接觸、理解課文的內(nèi)容，去領(lǐng)會(huì)、感悟課文的中心思想。其實(shí)，這也是有效閱讀的第一步。個(gè)人覺(jué)得，教師可以結(jié)合不同課文的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)靈活選擇合適的導(dǎo)入、導(dǎo)讀方式，方便學(xué)生對(duì)“文題”的解析和想象。如教蘇教版六（上）《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我對(duì)這篇文章的導(dǎo)入采用解題式方法：讓學(xué)生根據(jù)文題自主提出問(wèn)題：課題中的“我”指誰(shuí)？他的祖國(guó)是哪個(gè)國(guó)家？他為什么要把心臟帶回祖國(guó)呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。而教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，我則根據(jù)“母親節(jié)”將至，聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)學(xué)生：“母親節(jié)”即將到來(lái)，你準(zhǔn)備送什么禮物給媽媽？這一話題的引入，很自然地引出“愛(ài)”的話題，進(jìn)而引入課題：愛(ài)如茉莉。這樣的導(dǎo)入，不但能夠迎合學(xué)生的閱讀心理，還因其設(shè)計(jì)得當(dāng)、充滿懸念，使得教學(xué)實(shí)踐效果超出了預(yù)設(shè)。

二、收集資料閱讀引導(dǎo)，深化理解課文

教育心理學(xué)家布魯納在自己的論著中寫(xiě)道：一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿趣味且認(rèn)真、積極、主動(dòng)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力最有效的方法就是讓他們對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生興趣，也就是他們對(duì)閱讀過(guò)程有發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力和迫切需要，即促進(jìn)他們自身需要閱讀的“心理動(dòng)機(jī)”。對(duì)此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)立足于當(dāng)前閱讀的課文，科學(xué)合理地采用各種不同的教學(xué)策略或輔助手段，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生“自我需要”閱讀的內(nèi)驅(qū)力和濃厚的興趣，讓他們像發(fā)動(dòng)機(jī)一樣產(chǎn)生一股強(qiáng)勁的“內(nèi)力”，促進(jìn)他們自我投入到閱讀活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)與作者和作者的文章、與文章的主人翁進(jìn)行無(wú)聲的“對(duì)話”，產(chǎn)生思想上的共鳴，提升他們對(duì)文章的主題、中心和重難點(diǎn)的理解。例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，課文主要講了愛(ài)因斯坦和小女孩互幫互助的事，體會(huì)到偉人因潛心研究科學(xué)而不拘生活小節(jié)，以及平易近人、和藹可親、誠(chéng)實(shí)守信的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣課文內(nèi)容，提供閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解愛(ài)因斯坦的偉大。如：愛(ài)因斯坦的科學(xué)成果：提出了狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，糾正了牛頓力學(xué)體系中的錯(cuò)誤，在量子論方面做出了巨大貢獻(xiàn)。還搜集了愛(ài)因斯坦的一則小故事：為了遵守與小女孩的約定，為了給小女孩輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課，愛(ài)因斯坦甚至推掉了一場(chǎng)出場(chǎng)費(fèi)為50萬(wàn)美元的演講。由于精心收集了資料，幫助學(xué)生有效地閱讀了課文，因而對(duì)愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)也更全面，更深刻。

三、以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升他們的閱讀效果

作為教師應(yīng)當(dāng)用最真切、最真摯的情感來(lái)指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生與課文中的各種要素進(jìn)行深刻的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話。就蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)而言，選擇和編入的各種類型的課文篇篇都是非常精美的，都各有特色。我們的學(xué)生只有腳踏實(shí)地地“踏入”課文的情境之中，走入作者的“內(nèi)心”，并通過(guò)自己對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句段來(lái)理解和體悟全文，方可有效地感受作者的各種情感和心境，同時(shí)從閱讀中得到收益和啟迪。對(duì)此過(guò)程，教師不能疏忽大意，要精心做好各種引導(dǎo)工作，指點(diǎn)和啟發(fā)學(xué)生，使他們由淺入深、循序漸進(jìn)地品出課文的精彩和經(jīng)典，感受作者的“妙筆”。例如，我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》的過(guò)程中，依托課文創(chuàng)作者對(duì)譚千秋老師恪盡職守、舍己為人的美德的歌頌和贊賞，設(shè)計(jì)了以“情感”為主線的閱讀引導(dǎo)。

1.憑借文章的“災(zāi)情”來(lái)導(dǎo)入 描寫(xiě)地震“災(zāi)情”的段落是課文的第四、五兩個(gè)自然段，于是我刻意引導(dǎo)學(xué)生多讀描述地震的詞語(yǔ)、句子，促使他們?cè)谧x中多加感受作者描寫(xiě)的情境，在讀中體會(huì)地震來(lái)臨時(shí)所帶來(lái)的災(zāi)難，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情感，為下文的理解打下契機(jī)。

2.加深學(xué)生對(duì)人物的印象 為讓學(xué)生能夠在有效的朗讀中形象、生動(dòng)地感受到譚老師恪盡職守、舍己為人的精神，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去關(guān)注譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。并通過(guò)分角色朗讀、個(gè)別朗讀等方式，感受譚老師的形象，使學(xué)生對(duì)譚老師產(chǎn)生敬佩之情。

3.通過(guò)文章的側(cè)面描寫(xiě)感悟譚老師的偉大 文章通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、一個(gè)老師的語(yǔ)言的描述，從側(cè)面烘托了譚老師舍己為人的美德。

4.通過(guò)對(duì)譚老師平時(shí)的表現(xiàn)感悟他的偉大 課文第3、11小節(jié)寫(xiě)了譚老師平時(shí)是怎么工作的，通過(guò)閱讀、感悟，學(xué)生了解到譚老師一直就是個(gè)工作盡職、恪盡職守的人。

5.在閱讀中升華情感 為了讓學(xué)生更進(jìn)一步解讀譚老師的形象，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文重要片段，并讓他們自己去感受和理解。從而內(nèi)心對(duì)譚老師產(chǎn)生崇敬之情，升華自己的情感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們努力追求閱讀良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)不斷地探索并付諸行動(dòng)，我們應(yīng)不斷地總結(jié)并進(jìn)行有效的反思、再實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得必備的知識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營(yíng)防小學(xué)）