探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

歐陽斌

生活化教學(xué)指的是“學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在親身的經(jīng)歷與實踐中，把抽象的知識輪廓和概念轉(zhuǎn)化為具體的操作應(yīng)用過程”。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活脫離的現(xiàn)狀，本文將具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的在于，將生活和數(shù)學(xué)教學(xué)合理的融合，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，拉近他們與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生能有效地將數(shù)學(xué)的理論應(yīng)用于生活實踐中來，同時也有利于教師教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，要從教學(xué)的實際需求出發(fā)，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的過程中，讓學(xué)生去主動探究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。同時，教師必須考慮到學(xué)生不同年齡段的心理特點及其認知的范圍，再將生活化教學(xué)科學(xué)地應(yīng)用于課堂中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)其主要的不足在于教學(xué)內(nèi)容的安排和課堂教學(xué)模式的更新上。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的合理安排直接影響到學(xué)生對于該堂知識點的接受能力和理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容是用統(tǒng)一的標準傳授給學(xué)生群體，在這個過程中，忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和知識接受能力的差異，而且由于課堂的時間有限，教師的指導(dǎo)也不可能具體到每個學(xué)生，所以容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)落后于整體。

2.課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)模式的更新則直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣性采用的課堂教學(xué)模式是以老師為主體的教材內(nèi)容講解，學(xué)生在課堂中只是被動的接受和聽講，尤其是在小學(xué)高年級的課堂教學(xué)中，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式的應(yīng)用范圍和程度更大。這種單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，使得師生之間形成的不是理想的教育過程中的關(guān)系，而是“統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者”的關(guān)系，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力。而且數(shù)學(xué)是一門偏理論和思維的學(xué)科，枯燥的講解很難將知識有效地傳達給學(xué)生，容易使得小學(xué)生喪失數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)“生活化的情境”激發(fā)學(xué)生興趣 教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境來進行教學(xué)。讓學(xué)生在具體的情境中理解數(shù)學(xué)的知識理論，運用理論去解決問題，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境是必不可少的。例如我在教小學(xué)一年級學(xué)生簡單的加減法時，就是采用的創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來進行教學(xué)。我在課堂上采用生活角色代入的方式，讓學(xué)生通過生活角色扮演的方式進行知識的運用。例如由A同學(xué)扮演賣家，B同學(xué)扮演買家，教師給他們設(shè)定好交易的條件，兩人通過商品的買賣來進行加減法的運算。這種方式大大提高了學(xué)生課堂的參與度，也迎合了低年級小學(xué)生喜愛玩耍、游戲的心理特征，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在課堂角色扮演的過程中，有效地將知識運用到了生活實踐中去，同時，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.在課堂中用“生活化”的語言教學(xué)

懂得運用生活化的教學(xué)語言進行教學(xué)，也是教師在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點改善的一個方面。有教育家曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課教師的備課水平可能相當(dāng)，但是其講課水平卻可以直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。生活化教學(xué)語言的運用依賴于教師的語言素質(zhì)。許多數(shù)學(xué)中抽象的思維需要教師去進行形象的講解，才能促進學(xué)生對知識點的理解。因此，教師在教學(xué)活動中，要結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特點，在保留知識的完整性的同時，對數(shù)學(xué)的語言加工修飾一番，使其通俗易懂，容易為小學(xué)生所接受。例如我在教學(xué)四年級上冊《長方形與梯形》時，在講解這兩個二維圖形時用生活中的示例來形容，與梯形相似的有“梯子”“七巧板中的梯形”等。結(jié)合這些示例，我將書上的語言潤飾的盡量簡單、貼近生活，來促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.在實際問題中運用數(shù)學(xué)知識 運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題是教師教學(xué)活動的目的之一。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中問題。例如在教完面積的計算公式后，我讓學(xué)生們在課前備好長尺，在課堂上以小組分工的方式對自己的課桌進行測量。當(dāng)然，測量的范圍不只局限于課桌，身邊的文具、門甚至鞋子衣物都可以作為測量的目標。學(xué)生在課堂上玩得不亦樂乎，真正體會到了“玩學(xué)結(jié)合”的樂趣。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就是要讓學(xué)生能在生活中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，并且讓學(xué)生能學(xué)會主動地把知識運用到現(xiàn)實生活中去。讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，能自己自覺思考，動手解決。教師要采取多種多樣的形式將生活化的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓整個教學(xué)過程能夠充滿著活力和樂趣。而學(xué)生也能夠在這個過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力、加深對知識點的理解，促使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

【參考文獻】

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[2]]曹民.《數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”》[J].中國教育學(xué)刊，2006，（2）

（作者單位：江西省興國縣鼎龍鄉(xiāng)小學(xué)）