淺談小學生自主修改習作能力的培養(yǎng)

柴紅

一、自主修改習作的內(nèi)涵

2011版《語文課程標準》提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。根據(jù)課標的要求，自主修改習作，包括修改自己的習作和主動與他人交換修改習作。自我修改習作側(cè)重的是修改過程的自主性、獨立性；主動與他人交換修改習作側(cè)重的是修改的合作性、互補性。無論是修改自己的習作還是主動與他人交換修改習作都是習作過程中的重要環(huán)節(jié)，都有益于提高學生的寫作能力。

二、小學生自主修改習作的意義

1.自主修改習作有利于培養(yǎng)學生認真寫作的態(tài)度 一篇文章要經(jīng)過審題——立意——選材——組織——動筆——修改等一系列的活動才可完成。那么學生在修改習作時也要對以上環(huán)節(jié)再次斟酌。審視習作是否合乎題目要求，確定文章中心是否明確，推敲所選材料是否做到詳略得當……在反復修改的過程中，學生既增強了寫作責任感，又形成了良好的寫作態(tài)度。

2.自主修改習作有利于提高學生習作水平 “玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有經(jīng)過反復的精心雕琢，才能制成晶瑩剔透的藝術(shù)品。習作亦如是，學生只有經(jīng)過反復認真地修改，才能寫出文質(zhì)兼美的作文。比如班里一位學生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“我的妹妹還不到兩歲，大大的眼睛，小小的嘴巴……”，這樣的外貌描寫在學生中很常見，讀起來也很通暢，但是不夠生動具體。在引導學生自主修改后，我看到了這樣的結(jié)果“我的妹妹還不到兩歲，大大的眼睛，長長的睫毛，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想湊上去咬她一口……”這樣一改，既抓住了妹妹的外貌特點又寫得具體生動。學生也由被動者變?yōu)橹鲃诱?，通過積極發(fā)揮自己的思維和主觀能動性，運用自己所學的知識，逐步提高自身的習作水平。

三、小學生自主修改習作的培養(yǎng)策略

1.正確認識學生自主修改習作 培養(yǎng)并提高小學生自主修改習作的能力，教師首先要更新觀念，對學生自主修改習作的行為有正確的認識。長期以來，很多教師因為學校對習作批改的束縛和個人業(yè)務能力的原因，使得習作教學形成了“學生作，教師改”的模式，其結(jié)果是助長了學生習作草草了事的習慣。由此可見，修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，注重學生習作評價主體的多元與互動，把功夫多花到指導學生“自主修改習作”這一方面。

2.激發(fā)學生自主修改習作的興趣 實際教學中，學生不肯主動修改習作的現(xiàn)象比比皆是，究其原因，主要是因為長期被動接受已使學生依賴教師修改習作；缺少方法的指導，不會修改習作。但是，老師要認識到小學生的好奇心和好勝心是極強的，這一特點一旦發(fā)揮出來，就能變成奮發(fā)求知的上進心。筆者針對這一特點，因勢利導，激發(fā)學生自主修改習作的興趣。

（1）名人范例，引發(fā)興趣。小學生對名人往往有敬仰之情，教師可以知名作家反復修改文章的故事激發(fā)學生自主修改習作的興趣。人教版四年級上冊語文課本中《那片綠綠的爬山虎》是現(xiàn)代作家肖復興回憶葉圣陶先生為其修改作文而寫的。葉圣陶先生嚴謹、認真的修改態(tài)度給作者肖復興留下了深刻的印象，也成了青少年學生學習的典范。筆者在教學此文時，讓學生搜集葉圣陶為肖復興修改的《一幅畫像》，通過引導學生比較原稿和定稿，使他們充分認識到：修改作文實際上是對文章草稿作進一步推敲、調(diào)整、潤色，使文章更趨完美，是提高作文質(zhì)量的重要步驟。透過類似名人故事，使學生認識到自主修改習作不僅可以幫助自身提高習作水平，而且能夠培養(yǎng)認真做事的好態(tài)度。

（2）積極評價，誘發(fā)興趣。及時、準確的評價，尤其是鼓勵性的評價語往往能吸引學生，是培養(yǎng)學生興趣的催化劑。教師要鼓勵學生反復進行自主修改習作的練習，面對學生修改后的每一點進步，教師都要從誘發(fā)學生的興趣入手，積極肯定并加以鼓勵。比如：“經(jīng)過修改，你的文章題目新穎別致?！薄敖?jīng)過修改，你的文章結(jié)尾妙極了，既總結(jié)了全文，又點明了文章的主旨?！薄敖?jīng)過修改，你在文章中恰當?shù)匾昧嗣跃?，為作文增色不少?！薄L此以往，學生看到這樣的激勵評價，就會在修改習作的過程中體會到進步的喜悅，感受到老師對自己的期望，從而增強自主修改習作的信心，培養(yǎng)自主修改習作的興趣。

四、教授學生自主修改習作的方法

學生天生是不會自主修改習作的，因此，在習作教學中，教師要引導學生自主修改習作，教給學生修改習作的方法，使學生在修改習作的訓練過程中逐步養(yǎng)成修改習作的習慣，提高修改習作的能力。

1.按由整體到部分的順序自主修改習作 “著眼于大，入手于微”，學生在自主修改習作時首先要通讀兩遍，審查習作內(nèi)容的中心是否明確、選取材料是否能明確地表達中心思想，感情真摯與否，然后縱觀文章整體結(jié)構(gòu)，努力做到思路清晰、條理分明，最后推敲字、詞、句的運用是否準確、恰當。

2.按“減、加、捋、找”的方法自主修改習作 明確了習作修改的原則后，就要通過具體的、可操作性的方法來指導學生自主修改習作了。筆者總結(jié)了長期的習作教學經(jīng)驗，從“減、加、捋、找”四步向?qū)W生講授自主修改習作的方法?！皽p”，就是刪去與中心無關(guān)或重復 嗦的語句，使文章中心更突出；“加”，就是在刪減的基礎上，圍繞中心添加相關(guān)內(nèi)容，使文章充實飽滿；“捋”，就是理清文章順序，使條理更加清晰，結(jié)構(gòu)合乎邏輯；“找”，就是找出文中存在的錯別字和使用不當?shù)脑~語、標點等，力求精益求精。

習作教學作為語文教學的重要組成部分，還有很多問題亟待解決，而學生自主修改習作之路也必將是漫長且崎嶇的，但是只要師生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，利用好的方法指導實踐，學生自主修改習作的能力定會逐步提高。

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)康平小學）