基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

尚雪梅 馮智恩

摘要：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域最前沿的研究方向。從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角出發(fā)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論，提出“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的多元利益相關(guān)者參與，開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-6378（2016）02-0053-04

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2016.02.010

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是得到國(guó)家和政府層面的高度重視和極大關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年5月至今，中央層面出臺(tái)至少22份文件支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中直接與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文件就多達(dá)七個(gè)，人社部等九部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》明確指出用3年時(shí)間基本形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，并提出引領(lǐng)80萬(wàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。而國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)于各地區(qū)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出更為具體的要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

為了滿(mǎn)足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐探索，但是相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育工作還處于起步階段，面臨著專(zhuān)業(yè)化、一體化和科學(xué)化的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)化的挑戰(zhàn)在于缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)科支撐、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)教育方法，一體化的挑戰(zhàn)在于教育教學(xué)銜接、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同以及校內(nèi)校外教育聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，科學(xué)化的挑戰(zhàn)在于如何科學(xué)地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究工作并指導(dǎo)實(shí)踐[1]。近年來(lái)，盡管我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育普及率越來(lái)越高，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀卻仍然存在著意愿低、比例低和成功率低的“三低現(xiàn)象”。如何從這些挑戰(zhàn)和困境中突圍、建立科學(xué)有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系成為擺在我們國(guó)家面前的時(shí)代命題。而目前創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域正在興起的前沿方向——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究為破解這一難題提供了新的視角。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究目的就是從多角度剖析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，而創(chuàng)業(yè)教育屬于一種特殊創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究成果也同樣適用于創(chuàng)業(yè)教育。因此，本文試圖從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的視角切入，探討適合中國(guó)情境的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（Entrepreneurial learning）研究是在靜態(tài)視角下——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者特質(zhì)論的創(chuàng)業(yè)研究廣受質(zhì)疑背景下催生出來(lái)的。20世紀(jì)末，Deakins 等人首次提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，并在此后十余年時(shí)間里取得一系列重要研究成果，目前創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個(gè)最重要的前沿方向，并從過(guò)程和動(dòng)態(tài)的視角重新對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行解讀。Minniti（2001）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。國(guó)外早期的研究關(guān)注個(gè)體創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，后來(lái)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)被看作創(chuàng)業(yè)者如何使已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)或克服新進(jìn)入缺陷的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者個(gè)體研究也隨之拓展到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)組織，Lumpkin和Lichtenstein（2005）從組織層面考察了不同的學(xué)習(xí)方式——經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于企業(yè)在不同階段對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的不同影響作用。而隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析范式的引入，創(chuàng)業(yè)者（個(gè)體或團(tuán)隊(duì)）的社會(huì)資本和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也成為新的研究方向，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究拓展到與現(xiàn)實(shí)情境交互影響的過(guò)程之中，進(jìn)一步豐富了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究是近幾年才興起，從心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（或概念）、特征和模型等方面進(jìn)行描述性分析；還有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的維度和測(cè)量、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系進(jìn)行探討。

（二）研究視角及內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論是基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解釋?zhuān)虼瞬煌瑢W(xué)科背景的學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究也形成了不同的內(nèi)涵定義，還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為行為視角、認(rèn)知視角和情境視角等方面。本文主要借鑒謝雅萍等的研究成果[2]，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究分為四個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)視角，經(jīng)驗(yàn)（包括創(chuàng)業(yè)前從業(yè)經(jīng)歷、他人經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷等）是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)源的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)積極地獲取和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)知視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者吸收運(yùn)用創(chuàng)業(yè)不同階段的信息和知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知模式重構(gòu)、產(chǎn)生新知識(shí)和決策的心理過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是內(nèi)嵌在各種（正式或非正式）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)、互惠和共享式的情境學(xué)習(xí)過(guò)程。能力（實(shí)踐）視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)任務(wù)所采取的與環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視角是來(lái)源于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，注重個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響；網(wǎng)絡(luò)視角來(lái)源于社會(huì)學(xué)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，注重社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響；能力視角來(lái)源于管理學(xué)的知識(shí)管理理論，并綜合以往研究，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者如何通過(guò)知識(shí)（尤其是隱性知識(shí)）的有效學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)業(yè)能力。

（三）研究的借鑒意義

一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)等諸多影響因素的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育研究只有注重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的結(jié)合，才能打破單一學(xué)科思維的局限、實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究視域已經(jīng)從單一視角向多視角綜合學(xué)科方向發(fā)展，從靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)研究階段過(guò)渡，無(wú)論從思維模式還是方法論方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究都具有啟發(fā)意義和實(shí)用價(jià)值。一方面，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的成果存在“一多兩少”——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、理論提升少、實(shí)證分析少的問(wèn)題，而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域從概念模型等理論假設(shè)向?qū)嵶C研究推進(jìn)的成果，可以很好地借鑒到創(chuàng)業(yè)教育研究中，探尋創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，不只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

二、基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、知識(shí)管理和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以看成由創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)客體、主體、學(xué)習(xí)方式、支持系統(tǒng)和績(jī)效評(píng)價(jià)組成的有機(jī)整體[3]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從這一視角可以解讀為如何使其進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情并借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育理論和實(shí)踐，本文提出建設(shè)“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的多元利益相關(guān)者參與、開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育體系。下面，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取過(guò)程、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)這一創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。

（一）基于創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取過(guò)程主要涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主客體和學(xué)習(xí)方式，因此只有遵循創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的原理，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)達(dá)到更為理想的教育效果。從國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注更廣泛利益相關(guān)者，例如政府、企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等。從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視角看，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)十分重要，不僅包括與創(chuàng)業(yè)者直接相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)——供應(yīng)商、顧客、同行或競(jìng)爭(zhēng)者、員工以及家庭成員等，而且還要考慮更為廣闊的文化、歷史和社會(huì)大環(huán)境。因此，尋求廣泛的利益相關(guān)者對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，本文提出的多元利益相關(guān)者參與的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育體系，下面，從政府、高校和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.政府引導(dǎo)。政府一要加快制定鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套政策，并敦促相關(guān)部門(mén)落實(shí)到位，盡快掃清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策壁壘；二要鼓勵(lì)各地積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，降低創(chuàng)業(yè)成本，形成寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)連續(xù)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三要采取優(yōu)惠政策動(dòng)員社會(huì)各方力量積極投入到創(chuàng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)不再局限于高校，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育全程化需求，用政策杠桿刺激各種為創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢(xún)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)和組織蓬勃興起，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；四要大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃、各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及“產(chǎn)學(xué)研”和“官產(chǎn)學(xué)”的協(xié)同創(chuàng)新工作，讓大學(xué)生在項(xiàng)目合作中學(xué)會(huì)“干中學(xué)”，積累技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，為今后的崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.高校主導(dǎo)。高校在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)位置，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著核心作用。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力視角的理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，其中創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)是形成創(chuàng)業(yè)能力的重要部分。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種方式，大學(xué)生在校園內(nèi)主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)，缺少經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。基于創(chuàng)業(yè)知識(shí)絕大部分都屬于隱性知識(shí)的情況，考慮到隱性知識(shí)具有內(nèi)隱性、情境性、附著性等特點(diǎn)，首先，加強(qiáng)案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是與中小微企業(yè)共建實(shí)踐教育基地，或者由學(xué)校自辦（合辦）經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)鍛煉學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的目的。其次，充分利用第二課堂（創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、競(jìng)賽、論壇、園區(qū)和社會(huì)實(shí)踐）來(lái)豐富創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容，彌補(bǔ)第一課堂的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的不足、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)能力。再次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)教師），在創(chuàng)業(yè)任務(wù)和項(xiàng)目中通過(guò)“師徒式互動(dòng)”和“做中學(xué)”來(lái)完成創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳授與共享。另外，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視角的理論——?jiǎng)?chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，因此在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中需要加入“創(chuàng)業(yè)失敗”的元素，不僅關(guān)注企業(yè)的“生存”還要關(guān)心創(chuàng)業(yè)者的“生存”，提升大學(xué)生管理創(chuàng)業(yè)失敗的情緒能力[4]。國(guó)內(nèi)高校還可以借鑒美國(guó)高校的“磁石、聚集和輻射”模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，例如溫州大學(xué)。針對(duì)不同需求的學(xué)生群體（創(chuàng)業(yè)中、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和潛在創(chuàng)業(yè)）整合創(chuàng)業(yè)教育資源為他們提供更科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)主體。社會(huì)中凡是能夠與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，例如企業(yè)、公益組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、金融機(jī)構(gòu)等，可以通過(guò)與政府、高校合作的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)型人才的培育工作，發(fā)揮主體作用。例如，舉辦各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金鼓勵(lì)更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)、法律咨詢(xún)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、金融投資服務(wù)等，形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為大學(xué)生提供全方位的創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)。

（二）基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成和特點(diǎn)，本文構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是開(kāi)放式的，因此，創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，內(nèi)外結(jié)合，尤其是外部支持系統(tǒng)的建立可以更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，這一過(guò)程更加需要積極發(fā)揮政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)和社會(huì)各相關(guān)利益者主體參與的作用。

校外支持系統(tǒng)主要由政府引導(dǎo)、社會(huì)各界利益相關(guān)者作為主體積極參與建設(shè)。如建立以高校、地方教育系統(tǒng)、企業(yè)、政府相關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)、公益組織、金融機(jī)構(gòu)等涉及面比較廣泛的“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”系統(tǒng)，將校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。各地方政府推出大力扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的聚集效應(yīng)。例如，北京的中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街、成都高新區(qū)打造的“新興國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、武漢實(shí)施的“青桐計(jì)劃”和首次提出并建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特區(qū)等。還有在政府支持下運(yùn)營(yíng)的國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)業(yè)社區(qū)——YOU+國(guó)際青年社區(qū)、車(chē)庫(kù)咖啡、3W咖啡等創(chuàng)新型孵化器，以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)島、拉勾網(wǎng)等，這些新興企業(yè)正在形成我國(guó)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，為校外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)提供源源不斷的“養(yǎng)分”，因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究也必須跟上時(shí)代的腳步，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展助力。政府還需要利用主流媒體以及不同媒體形式科學(xué)客觀地宣傳大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息與政策，形成社會(huì)的正向輿論支持，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的束縛。

校內(nèi)支持系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是高校，無(wú)論是提供充足的學(xué)習(xí)資源（例如課程、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等）和保證優(yōu)良的師資隊(duì)伍，還是營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，以及為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在校園內(nèi)通過(guò)聚集效應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的有效溢出提供通道，例如，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、路演展示會(huì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校友分享會(huì)等活動(dòng)，這些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有巨大的推動(dòng)作用。我國(guó)高校還可以學(xué)習(xí)借鑒斯坦福大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的做法，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功落地提供社會(huì)資源的支持，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“從0到1”的實(shí)質(zhì)性突破。

（三）基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系在我國(guó)沒(méi)有得到足夠的重視，但是這一工作對(duì)客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的效果、更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施具有重要意義，這一過(guò)程依然要遵循“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的原則。政府在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)價(jià)高校，還可以將城市、區(qū)域的創(chuàng)業(yè)活躍度、創(chuàng)新指數(shù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等涉及社會(huì)多元利益相關(guān)者的指標(biāo)納入到創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系中，甚至可以作為地方官員政績(jī)考核指標(biāo)，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)提供實(shí)施保障。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與實(shí)際制定督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，既可以進(jìn)行校內(nèi)自評(píng)，也可以引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，進(jìn)行外評(píng)，結(jié)合內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程。社會(huì)中與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的利益主體也需要與政府共同參與制定針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同角度形成多元、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)體系，有利于我們的社會(huì)形成更為健康、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

本文針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討的視角是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論，結(jié)論是建設(shè)全社會(huì)各利益相關(guān)者共同參與的開(kāi)放式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。這個(gè)過(guò)程也是一項(xiàng)“偉大的創(chuàng)業(yè)”，需要政府、高校和社會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”，還需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在實(shí)踐中走出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

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