基于自我效能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)

陳艷茹　 楊　勃

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　 陜西渭南　714000）

基于自我效能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)

陳艷茹 楊勃

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南714000）

“信息技術(shù)+教育”已經(jīng)在教育改革中勢不可擋，如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)使其為教育服務(wù)是教育工作者最為關(guān)心的問題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)就要做到把信息技術(shù)有效的與課程融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加信息傳遞的有效性，有序性，增加學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

信息化教學(xué) 自我效能 設(shè)計(jì)開發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)充溢在我們生活的每個(gè)角落，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了一場新的革命。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"[1]，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在我們的視線中。2007年，薩爾曼·可汗建立了“可汗學(xué)院”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視屏教學(xué)出現(xiàn)在我們的生活中。2012年被稱為幕課元年，大規(guī)模在線課程出現(xiàn)在了人們的視線中。在新技術(shù)與傳統(tǒng)知識(shí)碰撞下，對教學(xué)內(nèi)容如何選擇、重組、打亂、拋棄、再組合，并將其有效的傳遞是對信息化教學(xué)實(shí)質(zhì)性的研究。

1　信息化教學(xué)內(nèi)涵定義

從1959年美國社會(huì)學(xué)家貝爾[2]提出“信息化”概念至今，“信息化”已經(jīng)發(fā)生了無數(shù)的演變和闡釋，目前對教育信息化內(nèi)涵的解釋目前趨向狹義與廣義兩個(gè)方向。

狹義上的信息化教育是指以現(xiàn)代化工具承載傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)，（如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教程、音頻、視頻等資料），這個(gè)解釋更多的趨向工具論，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講解”變?yōu)椤半娭v電教“。針對這一內(nèi)涵建設(shè)的信息化課程優(yōu)點(diǎn)是信息量大、感性認(rèn)識(shí)更加直觀，缺點(diǎn)是課堂組織缺乏“抑、揚(yáng)、頓、挫”的層次性，在單一頻率的信息環(huán)境下學(xué)習(xí)者容易對環(huán)境產(chǎn)生麻痹，同時(shí)在教學(xué)過程中缺少榜樣力量，增大教師與學(xué)生間的距離。

廣義上的信息化教育是指利用現(xiàn)代化手段豐富人文教育精神，從發(fā)展的角度去理解教師、學(xué)生、技術(shù)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)，回歸倡導(dǎo)“教學(xué)有法、教無定法，因材施教，有教無類”[3]。在此內(nèi)涵下設(shè)計(jì)建設(shè)的信息化教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)解決矛盾不斷發(fā)展的過程，以矛盾的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，逼迫誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入思考模式，然后利用實(shí)驗(yàn)，閱讀，討論等方法解決問題，引出新問題，采用螺旋上升形式不斷重復(fù)，才能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我認(rèn)知，自我肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我效能，保證學(xué)習(xí)的多元化與可持續(xù)發(fā)展性。

2　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

2.1 性息化教學(xué)主體的確定

教學(xué)主體是指在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用的主要參與者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)組織模式中教師被認(rèn)定為教學(xué)主體，在此模式下容易形成“教師唯一論“，無論在何種情況下學(xué)習(xí)者都依賴教師，以教師行為模式為標(biāo)準(zhǔn)，易產(chǎn)生學(xué)生盲從，缺乏主動(dòng)思辨能力。同樣教師擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，控制權(quán)，久而久之大多數(shù)教師自我感覺良好，容易沉溺于已有的知識(shí)體系，只是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)流程反復(fù)呈現(xiàn)，不思變通，不再進(jìn)取。

從1983年第一個(gè)中德職教合作項(xiàng)目建立[5]到2005年國務(wù)院推出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國職業(yè)教育不斷引入借鑒國外職業(yè)教育模式：即以英國為代表的自由市場模式；以法國為代表的官僚集權(quán)模式；以德國為代表的雙元模式[6]。其中又以德國的雙元制影響最大。在此教育模式下普遍倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，通過工作情景再現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者自我探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，教師處于隱性位置，起到穿針引線的作用。以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)有許多論述，但追溯本源，在一線教師實(shí)踐操作過程中卻遇到了很大的困難，其主要原因有二：第一，大多數(shù)教師缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)置過于理想化，單一化，脫離實(shí)際工作環(huán)境；第二，學(xué)習(xí)者在義務(wù)教育階段并沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加之我國職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)成績較差，自我約束能力較弱，因此以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施效果差強(qiáng)人意。

綜合信息教育的多種因素，在信息化教學(xué)模式中應(yīng)倡導(dǎo)多維度交互式主體模式。該模式以交互雙主體[7]模式為基礎(chǔ)，首先以傳統(tǒng)教師與學(xué)生作為共同主體，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)逐漸擴(kuò)展融入不同空間的交流者作為教學(xué)共同主體，在對同一問題的交流過程所有參與者地位平等，共同交換信息，討論問題，又相對獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步提高。在信息爆炸的時(shí)代，就信息獲取量而言，一位教師與他所面對的數(shù)十位乃至上百位交流者相比是微小的，反之就獲取信息的有效性、針對性、目的性而言，教師則有更好的積淀和優(yōu)勢，因此在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提一定是將教師與學(xué)習(xí)者放在同等地位，注重教與學(xué)多元主體之間的互動(dòng)作用，對信息化教學(xué)達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查閱相關(guān)信息、分享信息，并對信息內(nèi)容進(jìn)行群體討論、分析。在這個(gè)過程中計(jì)算結(jié)果也許是唯一的，但學(xué)習(xí)成果卻會(huì)呈現(xiàn)多元化，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)從中受益，并相互激發(fā)創(chuàng)造出新的火花。

2.2信息化教學(xué)目標(biāo)的確定

信息化教學(xué)經(jīng)歷了技術(shù)追捧、批判否認(rèn)、辯論思考三個(gè)階段，圍繞這三個(gè)階段始終不衰的話題是信息化教育為“人”帶來了什么。教育的過程就是人成長的過程，是人生活技能提升的過程，是人處事經(jīng)驗(yàn)增加的過程，是人被持續(xù)改造的過程，人的發(fā)展才是教育發(fā)展的本質(zhì)。信息化教學(xué)不能脫離教育教學(xué)的本質(zhì)，因此信息化教學(xué)目標(biāo)不能單純維持在多做了多少練習(xí)題，熟悉了哪些教學(xué)符號(hào)，積累了多少知識(shí)點(diǎn)。信息化教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更加寬廣，應(yīng)以人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，注重人如何利用信息工具，查詢、篩選、分析、應(yīng)用有效信息，實(shí)現(xiàn)人對信息技術(shù)的利用，挖掘人對未知問題的解決能力，而不是人被信息技術(shù)所束縛。這里的“人”，包括了教師與學(xué)生，只有這兩者共同發(fā)展，信息化教學(xué)才能有生命力。

2.3信息化教學(xué)評價(jià)方式確定

信息化教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)緊緊圍繞提高教學(xué)效率，展示學(xué)習(xí)者個(gè)性而設(shè)計(jì)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一性靜態(tài)教學(xué)評價(jià)，轉(zhuǎn)而采用多元化開放式動(dòng)態(tài)發(fā)展評價(jià)原則。多元化體現(xiàn)在評價(jià)因子多樣性上，包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，學(xué)生思辨能力的發(fā)展、相對限制范圍內(nèi)人與人的溝通、信息傳輸?shù)挠行缘?。?dòng)態(tài)評價(jià)則要利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看學(xué)習(xí)者的發(fā)展曲線，綜合曲線整體呈上升趨勢可判斷學(xué)習(xí)者保持進(jìn)步，可以優(yōu)、良、中、合格作為評判。局部曲線波動(dòng)可作為教學(xué)者了解學(xué)生變化的征兆，調(diào)整教學(xué)方式的憑證，與學(xué)習(xí)者溝通的線索。

3　信息化教學(xué)開發(fā)策略

2011年，薩爾曼.可汗提出的《用視頻重新創(chuàng)造教育》[8]，其前提是教育工作者所提供的教學(xué)視頻是一個(gè)完整的，連續(xù)的，有層次的，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。我國高職信息化教學(xué)模式雖然引薦國外課程建設(shè)，但是由于教育環(huán)境不同所以無法照搬。

我國信息化教學(xué)發(fā)展至今，主要是以競賽模式展開。教師踴躍參與各類比賽均是為了個(gè)人發(fā)展，例如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，職稱評選。此模式下的弊端有：一，同一課程教師之間因個(gè)人利益，競爭關(guān)系無法形成真正的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)教師個(gè)體一旦達(dá)成個(gè)人目標(biāo)就停止課程的建設(shè)開發(fā)，缺乏持續(xù)性動(dòng)力。二，教師對同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)開發(fā)造成資源浪費(fèi)，無法形成體系；三，成本太大。大多數(shù)教師為獲得較好地比賽名次，突出信息化手段，均高價(jià)請專業(yè)公司制作信息化教學(xué)作品。競賽模式下的信息化教學(xué)開發(fā)對教師個(gè)人而言理論效果大于實(shí)踐應(yīng)用，對教師個(gè)人信息化手段的掌握沒有實(shí)質(zhì)性的提升。

為加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性，應(yīng)采用自上而下，由小到大的項(xiàng)目式開發(fā)的策略。由上而下是指由一批具有先進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成頂層教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為擴(kuò)大信息化教學(xué)的影響力，可以請相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)人士作為督導(dǎo)成員。一線教師進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，督導(dǎo)組進(jìn)行項(xiàng)目評比篩選，統(tǒng)籌規(guī)劃，并根據(jù)實(shí)際需要對教師資源進(jìn)行整合重組。從上而下的項(xiàng)目式開發(fā)可以對項(xiàng)目進(jìn)行有效的監(jiān)控，有利于項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展、改進(jìn)。由下而上則是指信息化教學(xué)開發(fā)視角的轉(zhuǎn)變，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)看作產(chǎn)品開發(fā)，學(xué)生看作客戶終端，將教師發(fā)展的目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生使用目標(biāo)。信息化教學(xué)的應(yīng)用也應(yīng)由傳統(tǒng)的全部開發(fā)完成后統(tǒng)一應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)式持續(xù)開發(fā)應(yīng)用，開發(fā)一點(diǎn)用一點(diǎn)，形成由點(diǎn)成網(wǎng)的應(yīng)用模式，用實(shí)踐應(yīng)用來檢測信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的效果，并跟蹤糾偏，維持信息化教學(xué)的生命力。

4　信息化教學(xué)開發(fā)實(shí)施案例

本文以鐵路工程造價(jià)中的工程月度款結(jié)算著一節(jié)課程為例，簡述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)流程。

4.1課前準(zhǔn)備

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)工作主要在課前完成，具體工作如表1所示。

4.2課中實(shí)施

將課堂實(shí)施過程比喻為一檔綜藝節(jié)目，每個(gè)學(xué)習(xí)者均是舞臺(tái)表演者，而教師則要做好這個(gè)舞臺(tái)的策劃、主持、評論、聯(lián)絡(luò)員等工作。教師根據(jù)課程目標(biāo)、課前自學(xué)反饋信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，循環(huán)使用設(shè)疑、探究、討論、總結(jié)、展示四個(gè)環(huán)節(jié)。課程實(shí)施中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化手段，觀看視頻，實(shí)現(xiàn)工作情景再現(xiàn)、完成“針麥”質(zhì)疑、在線搶答、分?jǐn)?shù)比拼等多個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程融合學(xué)生獨(dú)立思考、探討合作、爭辯展示，即完成項(xiàng)目開發(fā)的知識(shí)目標(biāo)，又使學(xué)生在不斷的爭論中反思，形成新的問題，完成自我認(rèn)知、自我肯定、自我修正的目標(biāo)。

表1　工程月度款信息化教學(xué)課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

4.3課后鞏固

實(shí)現(xiàn)課堂既定目標(biāo)后，課后需進(jìn)一步鞏固成果。

首先需要學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)考核，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選出最積極參與者、最佳進(jìn)步者、最佳優(yōu)勝者、最佳合作者等，并根據(jù)課堂實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)選出最優(yōu)個(gè)人、最優(yōu)組合、其余人評判合格、等待合格，由外界認(rèn)可得到學(xué)生自我肯定的目的，培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心。

第二、根據(jù)課堂考評結(jié)果劃分難度等級，發(fā)布三套鞏固測試，分別為優(yōu)者測試題、合格者測試題、等待合格者測試題，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都感受到我是被認(rèn)可關(guān)注的，都具有針對性的提升，而不是變?yōu)榇髷?shù)據(jù)中的模糊樣本。

第三、在工程造價(jià)微信平臺(tái)發(fā)布發(fā)散性思維討論題，針對工程月度款結(jié)算這節(jié)課，發(fā)布題目為“你都可以采取那些辦法從業(yè)主手中要到工程結(jié)算款？”。這些問題的討論可以使學(xué)習(xí)者從理論知識(shí)引申到社會(huì)實(shí)事，教師作為組織者加以引導(dǎo)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)要利用信息化手段打破時(shí)間、空間限制、解放教師勞動(dòng)力，增加信息傳遞反饋效率，豐富教學(xué)內(nèi)容形式，變單一信息為多維立體信息，變教師主控為師生共話，變信息傳遞為交流溝通，變單一評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)要強(qiáng)調(diào)要合理的運(yùn)用信息化手段在學(xué)習(xí)共性中突出學(xué)習(xí)者的多樣性和特性，唯有此才能保證信息化教學(xué)的生命力，而不是淪為新一輪的電教。

[1]Flippedclassroom [DB/OL ].http://www.360doc.com/content/15/0104/23/1609415_438230555.shtml.>

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[5]陳瑩. “職業(yè)性”:德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究一兼論職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2012:4～5

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The design and development of information technology teaching Based on the theory of self efficacy

CHENYan-ru YANGBo
(Shaanxi Railway Institute Weinan Shaanxi714000China)

"information technology and education has been in the education reform is unstoppable, how to effective application of information technology to education service is most issues of concern to educators. The development of instructional design to achieve the information technology and curriculum integration, change the traditional teaching mode, to increase the effectiveness of information transfer, orderly, increase learner initiative, learning outcomes appear to be a state of spiral.

information teaching self efficacy design and developme

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1816(2016)03-0116-05

2016-06-18

陳艷茹（1984-），女，寧夏回族自治區(qū)人，工學(xué)碩士，講師，研究方向教育教學(xué)改革。