基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究*

◆陳越　顧暉

基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究*

◆陳越顧暉

設(shè)計和建立一種基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并在此基礎(chǔ)上進一步討論加強學(xué)生自我約束的一些方法。

MOOC；自主學(xué)習(xí)；高等教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.116

1　引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模公開線上課程，也叫慕課，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興課程模式，適用于專家培訓(xùn)、學(xué)科交流以及高等教育。MOOC一詞最早是由布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾提出［1］，而后，2008年一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”使用了這一稱謂。2012年被稱之為MOOC元年，在美國，一些著名高校陸續(xù)為學(xué)生開設(shè)了免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺，提供MOOC課程，其中 最著名的要屬Coursera、Udacity和edX三大課程平臺。2013年5—7月間，北大、清華、復(fù)旦和上海交大陸續(xù)簽約加入edX和Coursera。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者獨立自主進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是大學(xué)生，是教育的終極目標。

信息時代，高等教育把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的核心目標，而MOOC是高校教學(xué)方法的一次重大變革，為如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究提供了一次重大機遇。

2　基于MOOC的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究

面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架也被稱作系統(tǒng)模型，是e-Learning技術(shù)標準中最為重要的組成部分［2］。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架有利于實現(xiàn)教育資源的共享，提高教育資源的有效管理和使用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架標準有很多，其中知名的技術(shù)標準有國外的AGR規(guī)范、SCORM規(guī)范、IMS規(guī)范等，IEEE1484也給出了相應(yīng)的標準。而我國也結(jié)合自身教育的特點，制定了CELTS規(guī)范（中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系）?；贛OOC教學(xué)的需要，在CELTS標準架構(gòu)的基礎(chǔ)上進行了擴充和改進，增加交互模塊、知識模塊和約束管理模塊三個組件，如圖1所示。

交互模塊為學(xué)習(xí)者提供一個參與MOOC課程主題討論和教學(xué)活動的統(tǒng)一平臺；知識模塊的功能是自動整理和挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，并進行轉(zhuǎn)換，將有用的新知識添加到學(xué)習(xí)資源庫中，從而實現(xiàn)知識儲備的擴充；約束管理模塊包含一系列管理策略，主要解決自主學(xué)習(xí)過程中的自我控制和管理問題，目的在于增加學(xué)習(xí)動力、維持學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信。

面向MOOC的教學(xué)過程改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教育者為中心，而MOOC的出現(xiàn)顛覆了原有的格局，教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。結(jié)合我國現(xiàn)階段本科教育的特點，為了實現(xiàn)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標，需要設(shè)計并制定課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的新型教學(xué)模式。面向MOOC的教學(xué)改革，首先需要對教學(xué)計劃和課程大

圖1　MOOC學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計

信息化教學(xué)·綱進行調(diào)整和重組；其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)生管理的方式也要做出改革，以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的需要；再次，對于MOOC下的教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)成果總結(jié)也需要制定新的標準和規(guī)范。

教學(xué)計劃的調(diào)整需要改變原先“自上而下”的設(shè)計，大學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案既要符合學(xué)位課程的學(xué)習(xí)要求，也要滿足學(xué)生自我求知的個性化需求，形成普適教育和個性化教育的有機結(jié)合。MOOC教學(xué)模式下，需要教師在課堂教學(xué)完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進行課程內(nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，包括自學(xué)微視頻、討論主題、學(xué)習(xí)交流和在線解答等，讓大學(xué)生可以從課堂獲取預(yù)制知識，也可以通過自主學(xué)習(xí)或從其他學(xué)習(xí)者身上獲取更多更廣的知識儲備。教學(xué)組織和管理的改變，除了課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課外進行MOOC課程學(xué)習(xí)，與教師、其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，形成異步教學(xué)。對于教師而言，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的傳授，多于書本知識點的講授；對于學(xué)生而言，要有清晰的學(xué)習(xí)目的，改變長期以來被動學(xué)習(xí)的束縛和惡習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)當更加主動，尋找適合自己的學(xué)習(xí)手段。

MOOC教學(xué)模式下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果分析MOOC對于自主學(xué)習(xí)效果的分析和評價，可以從多個方面進行：一是如何認定自主學(xué)習(xí)的過程，需要確認是否是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，防止替學(xué)和抄襲；二是學(xué)習(xí)成果的認證，包括學(xué)分的授予或者相關(guān)證書的認可；三是評價機制的改革，可以結(jié)合自評、專家打分和同行互評；四是對教師教學(xué)水平的認定，可以從MOOC課程的設(shè)計與制作、教學(xué)過程的組織、課程成績的分析等多個方面相對客觀地進行評價。

具體的實施過程可以由多名教師參與，通過涉及多門課程的試點改革，研究MOOC對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的促進和幫助作用。采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、成績分析等形式，調(diào)查MOOC教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果，驗證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時分析存在的問題。

3　面臨的主要問題與對策

以往的教學(xué)過程中，教師既要完成知識的傳授，也要對學(xué)生進行監(jiān)督和管理，而MOOC使得高等教育的學(xué)習(xí)過程更加靈活，學(xué)生需要減少對于教師規(guī)范化管理的依賴，主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自我管理和約束提出更高的要求。目前，MOOC課程的完成率不高，約在15%左右［3］。絕大多數(shù)學(xué)生一開始往往是基于興趣選擇某門課程，但是隨著時間的推移和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，無法堅持完成余下的課程。因此，如何加強大學(xué)生在MOOC自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣降低后的自我約束，是一項極具挑戰(zhàn)和急需解決的關(guān)鍵問題。

自主學(xué)習(xí)可以被看作一種學(xué)習(xí)過程或活動，既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部條件支持。

內(nèi)部條件內(nèi)部條件是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，包括四個遞進層次：建立在學(xué)生具有一定心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”、建立在意志控制基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。如圖2所示，加強學(xué)生的自我調(diào)控，幫助學(xué)生形成“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)到堅持學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高，為其終身學(xué)習(xí)和日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

圖2　自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

外部支持外部條件是對學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的支持和促進，可以事半功倍。建立MOOC學(xué)習(xí)認證和激勵機制，可以增強學(xué)生的成就感和自信心。

通常情況下，學(xué)習(xí)者在成功完成某個MOOC課程后可以得到對應(yīng)的數(shù)字證書，比如完成edX課程后可以得到一個“Certificate of Mastery”，稱為“課程認證”。在單個課程認證基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)基于系列課程的“項目認證”，進一步證明學(xué)習(xí)者的能力水平。雖然這些數(shù)字證書或徽章是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種證明，但對于學(xué)生而言，并不表示他可以從所在學(xué)校獲得一定的學(xué)分。學(xué)分認證，即將MOOC學(xué)習(xí)成果認定為大學(xué)學(xué)分，是對MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果更加權(quán)威的一種認證。從相關(guān)報道來看，雖然國內(nèi)外一些高校已經(jīng)對MOOC學(xué)分認證做出積極回應(yīng)，制定了一些相關(guān)的政策和操作方式，但數(shù)量并不算多，影響也不大。

在當前困境面前，加強MOOC教育的社會影響力的宣傳，得到企業(yè)和人力資源部門的認可，對學(xué)習(xí)者堅持自主學(xué)習(xí)或是一種更為行之有效的激勵。而對于大學(xué)教育而言，可以在個別課程上采用靈活的考核方式，一定程度上認可MOOC的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)，獲得更多的成就感。

4　結(jié)語

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)習(xí)效果，改善高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有助于學(xué)習(xí)個體的終生學(xué)習(xí)。MOOC為學(xué)習(xí)者營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

［1］樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠程教育雜志，2012，30（3）：31-36.

［2］李華，龔藝，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

［3］徐明，龍軍.基于MOOC 理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革［J］.高等教育研究學(xué)報，2013，36（3）：16-19.

G642.0

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1671-489X（2016）16-0116-02

*項目來源：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“MOOC課程模式下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”（2014-R-30129）；南通大學(xué)杏林學(xué)院教學(xué)研究課題“MOOC模式下的本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（2014J225）。

作者：陳越，南通大學(xué)杏林學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)；顧暉，南通大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)（226019）。