淺談大班幼兒生活整理能力的培養(yǎng)

魏英

[摘要]：《幼兒園教育指導綱要》社會目標中要求幼兒“能努力作好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感?！币虼?，要培養(yǎng)幼兒具有初步的責任感，首先應該從培養(yǎng)孩子的生活習慣入手。

[關(guān)鍵詞]：整理能力 主體作用 特色教育活動 家長活動

良好生活能力的培養(yǎng)是一個塑造人的過程，幼兒期是生活能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對幼兒進行良好生活整理能力的養(yǎng)成教育，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感、做事認真仔細、有始有終的態(tài)度、以及形成井然有序的生活習慣。

一、從教育實踐出發(fā)，提升幼兒整理的方法和技能

教師培養(yǎng)幼兒的生活整理能力，應從從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的性格特點、邏輯思維方式、知識儲備等個體差異及興趣愛好、行為習慣等方面的差異，整合多種教育形式。

（一）設計相關(guān)教育活動，提高幼兒整理的技能

幼兒整理能力弱，大部分原因是由于不知道該怎么整理，因此教師首先要設計一些實用且操作性強的教學活動，如整理書包、整理圖書、文具盒、我會整理等，在活動中，教給幼兒一些實際易于操作的整理方法，鍛煉幼兒的操作技能，從而切實提高孩子的整理能力。如教學活動《整理書包》中，圍繞分類擺放、物歸原處、定時清理物品三塊內(nèi)容。其中分類擺放教給孩子分類擺放的方法。物歸原處是在分類擺放的基礎(chǔ)上讓幼兒將物品及時歸位。定時清理物品，即將需要和不需要的東西分類 丟棄或處理不需要的東西整理保管好需要的東西。通過三個方面的學習和練習，幼兒的整理能力得到了提高。

（二）創(chuàng)設有趣游戲活動，培養(yǎng)幼兒整理的主動性

依據(jù)大班幼兒的年齡特點，采用比喻、擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導的方法，使幼兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導。比如：放回原處，是“回家”；把玩具拆下來放好，是“脫衣服睡覺休息了”；同一類玩具放在一起，可以說成“好朋友在一起真開心”等等，擬人化的情境，兒童化的語言，幼兒喜歡、易于理解并樂意接受，使幼兒關(guān)于整理的認知逐步內(nèi)化。

（三）開發(fā)合作教育方式，發(fā)揮幼兒整理的協(xié)作性

幼兒園組織“大帶小”、“互幫互助”活動。在“大帶小”活動中，充分發(fā)揮大班幼兒大哥哥、姐姐的模范帶頭作用和同伴間的協(xié)作，為剛?cè)胪胁痪玫男∨笥咽痉吨v解，甚至一對一、手把手的教授，及激發(fā)小朋友的興趣，大孩子小孩子都在親自參與、體驗的活動中，獲得了收獲，同時快速有效地提高了整理的技能。

二、構(gòu)建寬松的教育氛圍，提升幼兒整理的意識和主動性

（一）倡導幼兒參與規(guī)則的建立，提高班級管理主人翁意識

在日常生活中，教師提倡幼兒參與建立規(guī)則或者自己建立規(guī)則。讓孩子共同商量怎樣疊放被子很整齊；做紙工時，怎樣放置工具籃既能放置膠水、剪刀等工具又能放置紙屑；離園打掃衛(wèi)生時，桌椅應該怎樣擺放；活動區(qū)里的物品應怎樣擺放；每天什么時候進行整理，由誰來整理等問題，然后和老師一起制定規(guī)則。這個過程中，既尊重了孩子的想法，同時孩子對自己建立的規(guī)則更加遵守，提高了整理能力的養(yǎng)成，同時增強了幼兒的自信和成功感。

（二）通過評比、榜樣的示范作用，提高幼兒的競爭意識

通過開設評比欄，加強對孩子表揚力度。（1）采取加分制——在班級評比欄開設“今天我整理了嗎”。當孩子一有整理的行為，就能在整理欄中加一分，當加分累計到十時，就得一個笑臉粘紙。（2）享受優(yōu)先權(quán)——整理出色的孩子被評為“整理小能手”后，就能比其他幼兒提早用餐，然后指導督促其他幼兒整理餐具，而且，還能優(yōu)先選擇喜歡的圖書、玩具。 在督促與激勵的不斷刺激下，強化孩子們的整理行為，提高整理能力。同時，榜樣的力量是無窮的。在評比中捕捉良好的行為和事例，讓孩子知道整理物品是具有責任感的表現(xiàn)，能夠受到大家的贊揚。班級中，老師及時對于整理能力強的孩子給予肯定，并在集體面前表揚他，給大家樹立良好榜樣，使幼兒產(chǎn)生良好的行為意識促使幼兒自覺地進行模仿。

（三）創(chuàng)設賦有個性特色的班級環(huán)境，引導幼兒主動參與活動

在故事區(qū)角內(nèi)，提供一些具有相關(guān)教育內(nèi)容的故事錄音帶或圖書，如：《小鞋找朋友》、《紅皮球哭了》等等，供幼兒自由選聽、選閱。在活動室內(nèi)張貼圖片《我把玩具整理好》，并引導幼兒觀看圖上人物的行為。與幼兒一起制作一些標記圖卡，貼在玩具、用具的櫥柜上等等。這種圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平，容易引起幼兒注意，便于幼兒領(lǐng)會，有利于幼兒記住。幼兒就能在更形象、更愉快的環(huán)境中循序漸進地發(fā)展整理能力，并且主動、積極。

三、展開豐富多彩的家園活動，共同培養(yǎng)幼兒良好習慣

家庭和幼兒園同步教育是培養(yǎng)幼兒良好整理習慣不可缺少的條件。讓幼兒學會整理并樂意整理的習慣不是一朝一夕就能形成的，它需要老師、家長的共同督促、幫助。

（一）定期舉辦有關(guān)整理習慣的培養(yǎng)專題講座

我們通過家長學校、家長沙龍、親子教育等活動，聘請育兒專家、專業(yè)老師等采用共同參與，提高家長的育兒意識，向家長宣傳培養(yǎng)良好整理習慣的意義、傳授培養(yǎng)良好整理習慣的方式和方法，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。同時，讓家長相信孩子，大膽放手鼓勵孩子獨立去做一些力所能及的事情。對于孩子獨立去做的事，只要他們付出努力無論結(jié)果，怎樣都要給予認可和贊許，使孩子產(chǎn)生自信。

（二）搭建互動交流平臺，促進教育家園一致

通過家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、家園聯(lián)系欄等方法向家長發(fā)放配合教育的公告，與家長交流探討對幼兒進行教學的方式的方法，讓家長了解我們的教學要求，做到家園教育步調(diào)的一致性。展出班級開展幼兒自我整理的照片、做法和效果，讓家長及時了解幼兒園的整理活動，在家做好配合工作。

（三）開展各類親子活動，實現(xiàn)家園共育

各班根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況，設計適合幼兒整理習慣養(yǎng)成小游戲，并請家長一起參加。同時指導家長提高跟幼兒進行游戲、玩耍、交流等方面的能力，如用游戲“送什么回家”的方式引導孩子將物品物歸原處怎樣貼標記引導孩子把物品分類擺放等等。這些活動不僅增進了親子關(guān)系，同時實現(xiàn)了家園共育的良好教育氛圍。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.

[2]黃英.幼兒健康教育.南海出版社出版.