情感滲透教育讓初中英語教學更富人性化

黃楚紅

摘 要：初中階段是青少年學生情感認知和成長的關鍵時期，情感影響著英語教學的質(zhì)量。如何在初中英語教學中滲透對學生的情感教育，是英語課堂教學成敗的關鍵。新課改教學實踐，教師在做好課堂教學常規(guī)管理的前提下，滲透對學生的情感教育，致力于激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性；致力于進一步優(yōu)化教學模式，調(diào)動學生學習英語的熱情與激情；致力于文本發(fā)掘、人文張揚，構建和諧教學環(huán)境，促進學生健康向上人格的形成。這些成功的探究，使初中英語教學改革展示出無窮的魅力。

關鍵詞：初中英語教學；情感滲透；人性化

新課程改革的核心理念是對學生全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)知識、能力和情感的三維課程目標。課程標準把“情感、態(tài)度與價值觀”列為教學目標之一，強調(diào)認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向；把“培養(yǎng)學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”列為義務教育階段英語課程的任務之一。因此，情感教育是與當前教學改革發(fā)展相適應的一種教學方法，是確保教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。

為提高初中英語教學效益，我探索：以情激趣，培養(yǎng)學生的學科情感，提高學習的主動性；以情激情，優(yōu)化教學模式，提高英語課堂學習效果；以情育情，促進學生健康、和諧、向上人格的養(yǎng)成。在教學過程將情感教育滲透到教學中去，教學效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。

一、以“情”激“趣”，培養(yǎng)學生的學科情感

1.展示英語文化魅力，激發(fā)學生的學習興趣

英語是一門語言，富含思想和邏輯。雖然許多學校把英語作為一門重點科目來學習，但走出課堂，學生缺乏使用英語的環(huán)境，致使英語“學而無用”，讓學生覺得英語離自己很遙遠。這不但會妨礙學生對英語的理解及運用，還會導致一部分學生漸漸失去興趣。針對這一問題，我在教學中適時穿插有關中西方文化差異的內(nèi)容：英美的文化習俗、社交禮儀、日常的餐飲習慣，甚至宗教信仰等，還英語以語言的本來面目，充分展示真實的語言材料。我還引導學生觀看經(jīng)典英文電影和上網(wǎng)搜索英美文化知識并在課堂上進行討論，與大家一起共享英文“小陷阱”，在文化意識上超越現(xiàn)在的“Dont ask personal questions such as salary or age”這類膚淺的層面，從而幫助學生把握、體會英語背后所隱含的中西方文化差異及其他更深層次的內(nèi)涵，讓學生感受到，英語不僅是必考科目，還是一門能給自己帶來樂趣、幫助自己拓寬眼界的世界性

語言。

2.正視個體差異，搭建英語學習的情感橋梁

現(xiàn)代基礎英語教育是面向全體學生，而不是培養(yǎng)少數(shù)“精英”。這就要改變以往那種一開始學生還有點好奇，沒過多久多數(shù)人就放棄，只剩下少數(shù)“尖子”的狀況，而要培養(yǎng)全體學生可持續(xù)的學習興趣、動力和意志力。這要求教師不僅要精心設計能吸引學生的課堂學習形式，還要把大部分精力集中到對中下層生特別是學困生的指導和激勵上。有時，教師一次不經(jīng)意的關心，慢慢地搭建學困生學習英語的情感橋梁，成為他們學好英語的動力源泉。對于習慣于不被重視的學困生來說，老師的關愛會成為他奮發(fā)向上的不竭動力?？梢?，在英語教學中滲透情感教育，教學效果顯著。

二、以“情”激“情”，提高英語課堂學習效果

教學不僅是教與學的關系，也是師生雙向溝通情感的交流活動。而課堂則是這種“交流活動”的主陣地。因此，在初中英語課堂教學中滲透對學生的情感教育，是教學成功的關鍵。

1.優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習熱情

英語作文所反映出來的交際語言特點，使得它能夠采用任務型語言教學模式，即通過讓學生在完成一連串任務活動的過程中學習英語，“在學中做，在做中學”。我改變了以往老師講，學生聽、記筆記，課后背單詞、做練習的教學方式，努力發(fā)掘出教材中task-oriented，把學習內(nèi)容融于一系列的任務活動中。讓學生以小組為單位，圍繞這些任務，以“尋找知識—提出問題—探索、解決問題—評價、反思的方式”進行自主合作學習。合作學習需要不同的分工，這使每個學生都有事可做，得“動”起來。學生在任務準備前，可以借助音像、網(wǎng)絡、圖書館資料、課堂上需用工具書等查找資料，做好任務準備工作；在完成這一任務的過程中要動口、動手又動腦，使課堂學習“活”起來；學生在完成任務中能各抒己見，參與探索，體會到知識能學以致用；在多層面的交流中形成交互的思維網(wǎng)絡，使得學習內(nèi)容具有拓展性，這也符合當前學生喜歡挑戰(zhàn)新事物的心理特點；完成任務后的滿足感，又讓學生感受到自己是學習的主人而不是考試的奴隸，學習的主動性得到很好的調(diào)動，參與課堂學習的熱情自然而然地被調(diào)動起來。

2.注意情景互動，引發(fā)學生樂于學習的情感共鳴

有一次，我在教到Go for it 8A，剛好當天班里有兩位學生過生日。我即興組織同學們?yōu)樗麄冮_了個小型的birthday party。讓這兩位學生向其他同學發(fā)出參加birthday party的邀請，大家表演了節(jié)目，還一起唱了生日歌。雖然當時的即興表演非常簡單，但學生卻是熱情高漲。學生對這節(jié)課印象深刻，對該節(jié)課所學的“發(fā)出邀請的句型及其應答方式”能脫口而出。

3.展現(xiàn)個性風采，讓英語課堂成為學生體驗成功的陣地

只有把英語學習的價值與自身價值聯(lián)系起來，學生才會把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，對英語學習活動才會變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。我經(jīng)常組織學生利用課前幾分鐘進行每天一句諺語或名言展示、朗讀、講故事、講小幽默或一次duty report，結合教學內(nèi)容，我讓有不同特長的學生在課堂上進行畫畫、唱歌、彈奏樂器等才藝展示，讓學生利用課余時間制作名片、海報、廣告或藝術表演等，并把學生參加活動的作品或結果全部展示出來，使所有的學生都能體驗到成就感和榮譽感，讓每一節(jié)英語課都是一次體驗成功的歷程。這樣，學生學習的主動性和積極性的提高就水到渠成了。

三、以“情”育“情”，促進學生健康、和諧人格的形成

1.開發(fā)教學內(nèi)容，以文寓情

英語教材中有許多內(nèi)容都滲透著愛國、尊重、寬容、團隊和進取等積極情感，我們在教學中要充分利用這些情感資源，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。如Go for it九年級的閱讀練習How do we deal with our problem？提出了現(xiàn)實社會普遍存在的一個心理問題：Rich or poor，young or old，we all have problems. 我結合初三學生處于青春發(fā)育期又面臨著升學壓力的實際情況，利用課文By learning forget；By regarding problems as challenges；By thinking of something worse，引導學生用健康的心理狀態(tài)和正確的應對策略去面對現(xiàn)實，解決學習、生活中的一些困惑和煩擾，為他們挑戰(zhàn)成長和發(fā)展道路上將面臨的種種困難建立良好的心理準備—Lets not worry about our problems！

2.以德育情，構建和諧的師生關系

我時刻注意用教師的人格魅力培養(yǎng)學生高尚的情操。我從不把自己的壞情緒帶到課堂，原則上也不當眾批評學生。從上課前的一句Hello，學生幫了忙的一句Thank you，自己說錯話后的Sorry，到學生回答完問題后的一句贊語，我都盡量讓學生體驗到其樂融融的課堂氣氛。老師樂觀、豁達和寬容的人格魅力會潛移默化地影響學生，使學生逐漸形成善良、寬容、積極向上的高尚品質(zhì)，有利于和諧師生關系的建立，使師生形成良好的情感合作，教育便能達到“親其師，信其道，效其行”的效果。

總之，提高初中英語課堂教學效果有許多途徑，不少在英語一線教學的教師做了成功的探索。但是，按照新課程改革要求與素質(zhì)教育的精神，特別是把情感教育納入教學目標范疇，我們更有必要加強對學生的情感教育，通過教學過程的情感滲透，使英語課堂教學更具人性化；智力與情感同步發(fā)展，最終達到提高初中英語教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

朱榮.新課程初中英語情感教學的一些思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）.