導(dǎo)入講法，過(guò)渡有方

羅慧

獨(dú)特的教學(xué)方法和積極的課堂教學(xué)語(yǔ)言能為自己，也能為他人帶來(lái)愉快的體驗(yàn)和愉快的情緒。教師如能在教學(xué)中講究方法并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極的語(yǔ)言，就能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美好的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，并產(chǎn)生積極向上的愉快心理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力?，F(xiàn)就積極心理視角下談?wù)勅绾螌?dǎo)入講法，過(guò)渡有方，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入講法，用語(yǔ)積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新課伊始，老師巧妙而又富有激情的積極導(dǎo)入語(yǔ)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促發(fā)恰當(dāng)情緒反應(yīng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生將認(rèn)識(shí)、情感和意志全部投入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，為上好一堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

1.銜接導(dǎo)入，溫故知新

教師按照教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出聯(lián)系舊知識(shí)，揭示新內(nèi)容，承上啟下的富有積極意義的導(dǎo)入語(yǔ)，如同在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，既使舊知識(shí)得以鞏固，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在執(zhí)教《答謝中書書》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“雅而成趣，除了雅的藝術(shù)魅力，實(shí)為一種人格的向往。同學(xué)們是否還記得蘇軾在《記承天寺夜游》中是如何描述自己賞月的雅趣的？那么，張岱在《湖心亭看雪》中又是如何敘寫自己賞雪的雅趣的呢？”學(xué)生在回答后，本人給予評(píng)價(jià)道：“大家這么積極地?fù)尨鸩⒀a(bǔ)充，看來(lái)大家學(xué)習(xí)得很不錯(cuò)，今天我們要來(lái)了解另一個(gè)有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅聞?dòng)心男?？”這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)的積極意義在于抓住三個(gè)文人的共同點(diǎn)“雅趣”自然地引入，在導(dǎo)入的過(guò)程中又對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中享受到一種文人的雅趣美，這剛好與本課的意境相合，又從心理上得到了肯定的滿足，從而激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。

2.創(chuàng)新激趣，資源拓展

積極心理離不開(kāi)創(chuàng)新，陳舊常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的新奇感，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，語(yǔ)文要吸引學(xué)生，必須在創(chuàng)新上下足功夫，就導(dǎo)入而言，要力求形式多樣，充滿異趣，語(yǔ)言生動(dòng)，積極可感。當(dāng)然，創(chuàng)新的基點(diǎn)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)與教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入的創(chuàng)新，才能更好地吸引學(xué)生的注意力又不失教學(xué)意圖的完美推進(jìn)。蔡桂琴老師執(zhí)教《逢入京使》的導(dǎo)入，以形式的多樣化，語(yǔ)言的積極，融知趣、情趣、理趣三趣合一為主要特點(diǎn)營(yíng)造了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，因?yàn)槭墙璋嗌险n，蔡老師在導(dǎo)入時(shí)先用猜謎激起學(xué)生的興趣，然后用兩詩(shī)對(duì)比聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)詩(shī)歌特點(diǎn)，再結(jié)合自己的照片給學(xué)生以詩(shī)詞式自我介紹作實(shí)踐示范，可以說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，蔡老師精心準(zhǔn)備，巧用身邊的資源，并以獨(dú)特的方式兼顧積極語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，“不錯(cuò)，你的表述很到位”“你的想法很獨(dú)特”的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的心理基礎(chǔ)，自然而然地拉近了師生距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.激情調(diào)緒，類比遷移

課堂的導(dǎo)入形式豐富多彩，不拘一格，教師可根據(jù)不同文本的需要采用靈活多變的形式，同樣是借班上課的曾令平老師執(zhí)教《別董大》一課時(shí)，則運(yùn)用對(duì)照比較的方法，在語(yǔ)言上特別注意其積極因素，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞《白雪歌送武判官歸京》，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我歸納，并把兩首詩(shī)進(jìn)行比較，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，由于曾令平老師的積極追問(wèn)與比較，既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒?？梢?jiàn)，在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用類比來(lái)進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，并不失時(shí)機(jī)地針對(duì)學(xué)生回答中的亮點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)追思，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、過(guò)渡有方，用語(yǔ)積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

過(guò)渡作為課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，它的潛在影響是很大的，有時(shí)甚至決定一堂課的成敗，所謂過(guò)渡，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)的講解過(guò)程中，不同的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容之間承上啟下的環(huán)節(jié)，它可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句，還可能是一個(gè)段落。過(guò)渡就像教師為學(xué)生搭建的一座橋梁，幫助學(xué)生順利地從此地到彼地，從一種知識(shí)轉(zhuǎn)向另一種知識(shí)，從一種學(xué)習(xí)情境進(jìn)入另一種學(xué)習(xí)情境。通過(guò)過(guò)渡，能幫助學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)形成一個(gè)完整的理解。過(guò)渡的主要媒介之一是語(yǔ)言，那么在過(guò)渡中運(yùn)用積極語(yǔ)就顯得更有意義了。

1.啟發(fā)思維，誘導(dǎo)過(guò)渡

古人云：“引而不發(fā)，躍如也。”原指拉開(kāi)弓卻不把箭射出去，后引申為：可以做出躍躍欲試的樣子，以便讓別人觀察和體會(huì)，在教學(xué)中將其比喻為：善于引導(dǎo)而不越俎代庖。如果以此來(lái)解釋課堂教學(xué)過(guò)渡是十分貼切的。如本人在執(zhí)教施耐庵的《智取生辰綱》一課時(shí)，特別注意運(yùn)用課堂積極語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡，當(dāng)教學(xué)到人物形象分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，本人為了誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思維，先投影明末清初著名的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆看《水滸傳》時(shí)對(duì)楊志的評(píng)價(jià)：“箕踞當(dāng)路，搖舌罵人?！比缓筮^(guò)渡道：“看看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地找出文中人物對(duì)楊志的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生很快投入到課文的閱讀中，找出了兩個(gè)虞候?qū)钪镜脑u(píng)價(jià)：“楊家那廝強(qiáng)殺只是我相公門下一個(gè)提轄！直這般會(huì)做大。”以及老都管對(duì)楊志的評(píng)價(jià)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”據(jù)此，本人又順勢(shì)拋出問(wèn)題：“你能否發(fā)揮自己的才智說(shuō)說(shuō)自己對(duì)楊志獨(dú)到的評(píng)價(jià)呢？老師很期待同學(xué)們的發(fā)言?！崩蠋熢捳Z(yǔ)剛落，學(xué)生就紛紛搶著發(fā)言，這歸功于老師講究過(guò)渡方法，步步誘導(dǎo)并在語(yǔ)言上注意積極暗示與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因此很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然地從聽(tīng)讀模塊轉(zhuǎn)向探究模塊，從感知環(huán)節(jié)走向討論思考的環(huán)節(jié)，并在積極過(guò)渡語(yǔ)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.生動(dòng)描述，渲染過(guò)渡

善于交通者，“溪澗斷而橫橋鎖”；善于作畫者，“徑路斷而風(fēng)云通”；善于為文者，“層次斷而氣脈連”；善于教學(xué)者，則也應(yīng)步驟斷而思路接。成功的教學(xué)正是課堂上的巧妙過(guò)渡而成就的。過(guò)渡中注意語(yǔ)言的激情，激趣可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，過(guò)渡語(yǔ)中的生動(dòng)與形象可以愉悅學(xué)生的情感，激發(fā)興趣。過(guò)渡語(yǔ)中的肯定與贊賞可以促發(fā)學(xué)生的勇氣與表現(xiàn)欲。在同課異構(gòu)的活動(dòng)中，聽(tīng)紀(jì)麗瓊老師上《土地的誓言》一課時(shí)，感受頗深，紀(jì)老師在導(dǎo)入本課后，播放了一段有關(guān)“九一八事變”的視頻，并深情地描述道：“當(dāng)時(shí)日本關(guān)東軍炮轟東北軍駐地沈陽(yáng)北大營(yíng)，策劃并制造了震驚中外的‘九一八事變。一夜間，東北三省大好河山風(fēng)云失色，淪于敵手?！锻恋氐氖难浴肥乾F(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念‘九一八事變十周年而抒寫的。當(dāng)時(shí)，‘九一八事變已過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)還處在十分艱苦的階段，作者再也遏制不住心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，不由得向著黑土地發(fā)下了自己的誓言：我要回來(lái)！我愿付出一切！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，了解作者的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地，同學(xué)們閱讀能力不錯(cuò)，有良好的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在就給大家8分鐘左右的時(shí)間開(kāi)始閱讀?！奔o(jì)老師的這翻生動(dòng)的描述，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué)，一種國(guó)仇家恨之感油然而生，一種保家衛(wèi)國(guó)的激情難以抑制，一種走進(jìn)文本與作者同呼吸的迫切感帶動(dòng)學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

總而言之，蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)方法和語(yǔ)言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，導(dǎo)入講法，過(guò)渡有方，配以積極的課堂語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)教學(xué)思路，提高思維能力，提升教學(xué)情趣。作為教師，應(yīng)不斷摸索教學(xué)方法，提高自己駕馭語(yǔ)言的能力，恰當(dāng)熟練地運(yùn)用積極語(yǔ)言，最大化地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

張明岡.語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)初探[J].教學(xué)與管理，1996（5）.