物理教學(xué)中三段式合作學(xué)習(xí)模式

程長興

不懂合作，再拼搏也難以大成。小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于70年代率先興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。我校于2012年推進(jìn)學(xué)習(xí)型課堂，實(shí)行了“小組合作模式”，我們在教學(xué)中嘗試?yán)萌问胶献鲗W(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐。

要很好地實(shí)現(xiàn)“三段式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中釋放創(chuàng)造潛能，首先要做好組建、明確、培訓(xùn)三項(xiàng)工作：

組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的，要保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，編號(hào)為A、B、C、D、E，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論、合作完成實(shí)驗(yàn)。

明確合作學(xué)習(xí)中的分工職責(zé)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”。因此，建立合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，并為所在小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。A擔(dān)任小組長，他的任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、實(shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)。B擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、討論結(jié)果、探究結(jié)論。C擔(dān)任發(fā)言人，負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果。D擔(dān)任綜合員，負(fù)責(zé)聲音控制、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面的技能。

培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，品嘗成功的喜悅。在培訓(xùn)過程中，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動(dòng)作好“熱身”。

下面以“浮力”教學(xué)為例，談?wù)劇叭问胶献鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

模式。

教學(xué)模式圖示：

實(shí)施三段式合作學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在師生之間、學(xué)生之間形成多向交流的局面。

第一環(huán)節(jié)：個(gè)人自主預(yù)習(xí)（理解目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）

教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)和問題的推動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，要求要明確。

預(yù)習(xí)時(shí)間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，與學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)。如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長，有的學(xué)生無事可做，課堂可能會(huì)亂。

預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍：導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)明確，路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，活動(dòng)較易展開，練習(xí)適度。

預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面?；疽螅好總€(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求；提高要求：中上等學(xué)生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對(duì)優(yōu)生提出的更高要求。

預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書上圈點(diǎn)批注或完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

“浮力”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

感受浮力的存在，能說出什么是浮力；

我能用彈簧測力計(jì)測量浮力的大?。?/p>

我與同伴思考、討論后能解釋浮力產(chǎn)生的原因；

我能與同伴合作，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

一、基本要求

1.看教材49頁并思考：

如圖1：漂浮在水面的木塊受幾個(gè)力的作用？指出各力的方向和施力物體。在圖1中畫出木塊的受力示意圖。

2.浮在液面的物體受到浮力的作用，那么，石塊、金屬塊、鉤碼等一放入水中就下沉，它們會(huì)受到浮力嗎？

二、提高要求

1.如何驗(yàn)證在水中下沉的物體也要受到浮力的作用，試著寫出設(shè)計(jì)方案。

2.閱讀課本中50頁第三自然段內(nèi)容，試著回答浮力產(chǎn)生的原因。

如圖2：立方體上下表面距離深度h上 h下

由p=ρgh，p上 p下

由F=pS，F(xiàn)上 F下

從而產(chǎn)生一個(gè)方向向 的壓力差，這個(gè)壓力差就是浮力。

三、發(fā)展性要求

認(rèn)真閱讀課本51頁“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”提出你的猜想？并試著用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證（學(xué)法指導(dǎo)：控制變量法）

A.組織檢查小組的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促?zèng)]有完成的學(xué)生完成，盡可能完成發(fā)展性目標(biāo)要求。

第一環(huán)節(jié)：同伴互助學(xué)習(xí)（同伴交流，釋疑解難）

對(duì)于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎眯〗M內(nèi)互助或“2+N”的方式，即先“一對(duì)一”討論，再有問題則再同其他學(xué)伴討論，最后進(jìn)行全班交流。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次

達(dá)標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：分三步走

第一步：同伴交流（小組內(nèi)交流）

課堂上，學(xué)生沒有獨(dú)立思考就參與交流，交流無實(shí)效。有些問題能獨(dú)立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。

在A的組織下，小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。

小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題。對(duì)提高要求中的第一個(gè)問題，各小組成員發(fā)表觀點(diǎn)，完善方案，并利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材完成探究，得出結(jié)論。

小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中的發(fā)展性問題。

小組對(duì)需要展示的問題分工與合作。對(duì)發(fā)展性要求，綜合各小組的猜想，各小組完成設(shè)計(jì)方案，分小組完成探究，1～3小組探究浮力大小是否跟物體浸沒的深度有關(guān)？4～6小組探究浮力大小是否跟物體浸在液體中體積有關(guān)？7～9小組探究浮力大小是否跟液體的密度有關(guān)？10～12小組探究浮力的大小是否跟物體的形狀有關(guān)？在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各小組完成探究任務(wù)后，再選自己小組感興趣的問題進(jìn)行探究。

第二步：課堂展示（組際交流，師生互助）

展示探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的設(shè)計(jì)方案。

四個(gè)小組分別對(duì)分組完成的探究實(shí)驗(yàn)展示、講述、解釋。

對(duì)一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。如，有的小組探究了浮力大小是否與物體重力有關(guān)，但沒有形成結(jié)論，經(jīng)過展示，各小組討論后得出該小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有控制變量。

教師（或?qū)W生）適時(shí)將問題發(fā)展、提高。

歸納得出結(jié)論（方法）。即形成觀點(diǎn)，形成能力。

教師強(qiáng)調(diào)、落實(shí)。

課堂問題變形（變式）與訓(xùn)練。

第三步：課堂小結(jié)（小結(jié)學(xué)習(xí)清單或回顧學(xué)習(xí)清單）

課堂教學(xué)的小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的方式：①學(xué)生作小結(jié)（主要形式）②學(xué)生與教師共同小結(jié)③教師作小結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：課堂反饋矯正（訓(xùn)練反饋，反思升華）

在這個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)情，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。

還要遵循“三不講”原則——學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生仍不會(huì)的不講（或暫時(shí)不講）。

參考文獻(xiàn)：

陳江.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的引入[J].中國校外教育，2001（1）.