橫看成嶺側成峰

李紅梅

10月26日，廣安市教育局組織高一教師進行新課程培訓，借此機會有幸學習了三天，在這緊張忙碌的三天里，我獲益匪淺。

在第一天的“新課程課堂教學展評活動”中，來自各縣高完中的六位優(yōu)秀教師展示了六堂精彩的課，這六堂課打破了過去由一支粉筆、一本教科書、一塊黑板支撐的填鴨式的教學模式。老師在進行教學設計時，把重心放在了如何調(diào)動學生積極性與主動性上，他們十分注意通過情境創(chuàng)設來調(diào)動學生的積極性與主動性。有的通過視頻播放生活中、體育競技場中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣；有的通過小游戲吸引學生的注意力，激發(fā)好奇心；有的通過設問形成認知沖突激發(fā)學生的求知欲，引導學生探究新知。其中一位老師的反沖小實驗設計比較新穎，通過演示比較直觀地說明了物體間力的作用是相互的。另一位老師設計的“會碰到你的鼻子嗎？”的小游戲讓學生在愉快的氛圍中學會分析物理現(xiàn)象，運用物理原理解釋物理現(xiàn)象。這幾堂課讓我認識到：要真正調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣與熱情，關鍵是如何在情境創(chuàng)設中進行問題的引導來達到啟迪學生思維的目的。

關于這個問題，我在第三天的由北京市東城區(qū)教科所的田海霞老師主講的講座里進一步得到了啟示。田老師與其他兩位老師的講座不一樣，她并不急于闡釋新課程理念，也不急于去分析新教材結構及其教法，而是先給我們展示了一幅酷似人物的漫畫，問：“你看到的是什么？”顯然，不同的人，從不同的角度觀察，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，其抓住的重點、關鍵點不一樣，展開的想象就不一樣，所觀察到的結果也會不一樣。

如何正確引導學生去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)呢？田老師將她帶來的一袋蘋果分發(fā)給了我們，還有小刀。她先讓我們猜想：蘋果的皮在不被削斷的情況下，按同樣的方向平鋪在桌面上，是個什么圖形？然后再動手削蘋果，把削下來的蘋果皮在保證一面始終朝上的情況下平鋪展開，比較展開的圖形與自己猜想的有何異同。接著，田老師提問：對這個已經(jīng)削了皮的蘋果，你想知道什么？有人想品嘗它的味道，有人想探究蘋果被切開后，蘋果核呈現(xiàn)什么形狀的圖案？當然沿不同的方向切開，蘋果核呈現(xiàn)出來的圖案是不一樣的。這個活動啟示我們應該按照物理現(xiàn)象發(fā)展的順序去展示問題情境，根據(jù)事物的認知規(guī)律逐步引導學生去探究物理現(xiàn)象，認識物理過程，總結物理規(guī)律，獲取物理知識。教師在講解物理概念、原理和規(guī)律時，應從觀察和問題出發(fā)引導學生展開想象的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經(jīng)過分析和驗證，直到問題的解決。

削蘋果、吃蘋果是生活中最普通、最平常的一件事。生活中有很多現(xiàn)象可以用物理規(guī)律去分析，有很多問題可以用物理知識去解決。物理學的思想是：從生活到物理，從物理到社會。留意生活，聯(lián)系物理，是培養(yǎng)學生學習物理興趣的重要方法。老師可以在課前或定期布置一個探究任務，布置任務時要把觀察分析的問題展示出來，讓學生有一個明確的活動目的，如在讓學生探究“菜刀上的物理”時，我們可以設計這樣的問題：你是怎樣用菜刀來切菜的？為什么要這樣使用菜刀？在讓學生去探究煮水餃的物理現(xiàn)象時，我們可以設問：水餃剛下鍋時是什么現(xiàn)象？水餃煮熟后有什么現(xiàn)象？你猜想是什么原因？如何驗證？結果如何？在這個活動中你還發(fā)現(xiàn)了什么？也就是說，探究問題的提出要有目的性、邏輯性、層次性與導向性。這樣一來，提出能夠引起學生思考的問題，孩子們在探究時就不那么盲目了，帶著目的去觀察、去探究，當問題一個接著一個地像抽絲剝筍一樣被層層解決了后，孩子們在進行科學探究的同時，其好奇心與求知欲就得到了發(fā)展，自主學習能力和良好的思維習慣也得到了培養(yǎng)，同時也認識到物理對科技、經(jīng)濟和社會的作用，孩子們對物理學的興趣也就濃厚起來了。當這些生活情境再通過視頻或課件重現(xiàn)于課堂，在老師的問題引導下，學生就會很快進入積極的學習狀態(tài)，學生也會自主地去留意生活，觀察現(xiàn)象；搜集數(shù)據(jù)，分析原理；運用知識，解決問題。

情境創(chuàng)設不僅僅只局限于生活中的物理現(xiàn)象，我們還可以通過物理實驗、多媒體運用、網(wǎng)絡技術、觀察思考、物理學史、學生的已有知識基礎、猜謎語、唱首歌、講一個故事、看一段小品、做一個小游戲……創(chuàng)設物理情境。不管是通過哪一種方法創(chuàng)設物理情境，都要設計好問題引導。當然，老師在設問時，要充分尊重學生的提問和答案，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗成功，獲取物理知識。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。田老師說得好：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。而在情境設置中恰當?shù)剡M行問題引導，能使知識的攝取、消化與吸收更順暢，能讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，快樂成長。