淺談新課改形勢(shì)下的地理教學(xué)

鄧紅兵

2008年下學(xué)期，我省在高中全面實(shí)施新課程改革。地理統(tǒng)一使用湘教版地理教材。通過兩年來對(duì)湘教版必修I、必修II、選修III、選修V四本地理教材的教學(xué)使用，我覺得在新一輪課改理念下，地理教師要貫徹以人為本的教育教學(xué)思想，認(rèn)清形勢(shì)，明確任務(wù)，苦練“內(nèi)功”，使地理課教學(xué)更具特色和活力，具體做到以下

幾點(diǎn)。

一、努力做到創(chuàng)造性地使用教材

1.不“還原”舊教材

例如，講洋流時(shí)，不需要系統(tǒng)講述洋流的成因，可以不出現(xiàn)風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱，北印度洋季風(fēng)洋流不需要了解，洋流名稱不要求記憶。過分追求學(xué)科體系及概念的完整性，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重和課時(shí)量的緊張。

2.不過分拘泥于教材

要敢于創(chuàng)新，不能是教材有什么教什么，不敢增加也不敢減少，面面俱到，平均“用力”，這樣只會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不分散。

3.不隨意脫離教材

教師不能根據(jù)個(gè)人的喜好和某方面、某領(lǐng)域的特長(zhǎng)，或不同教材內(nèi)容的趣味性程度，過多地糾纏于某一問題，或?qū)ψ约翰簧趿私獾牡胤揭粠Ф^。這樣貌似課堂靈活，實(shí)則沖淡了重難點(diǎn)，不能全面完成教學(xué)目標(biāo)。這種做法的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)課標(biāo)理解不到位，沒有形成科學(xué)的課程資源觀。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

達(dá)爾文在自傳中寫道：“沉溺于自己感興趣的東西，就會(huì)主動(dòng)而深入了解任何復(fù)雜的問題。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？這是教學(xué)中要面對(duì)的問題。我認(rèn)為地理課堂可以通過以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.用有關(guān)詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的興趣

我國(guó)是歷史文化悠久的國(guó)家，古人留下了許多優(yōu)美詩(shī)詞，我們可以利用這些詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到中國(guó)名景欣賞時(shí)，可以用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”等詩(shī)句引出我國(guó)的名山——泰山、廬山、黃山，激起學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)名勝的興趣。學(xué)到西湖景點(diǎn)時(shí)，可以用蘇東坡的詩(shī)“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，一說西湖美，二又提到西施，學(xué)生會(huì)感興趣。在學(xué)習(xí)我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)時(shí)，可以用唐詩(shī)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”讓學(xué)生明白夏季風(fēng)在西北地區(qū)影響不明顯，在大興安嶺—陰山—賀蘭山—岡底斯山以西以北已是強(qiáng)弩之末。

2.活用學(xué)生的親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)?！贝蠹叶加羞^這樣的體驗(yàn)，看過的聽過的都不如親身經(jīng)歷的印象深刻。我上課時(shí)就盡可能地用學(xué)生的親身經(jīng)歷引導(dǎo)他們，比如，在講到“地轉(zhuǎn)偏向”時(shí)，就可利用學(xué)生平時(shí)在家里幫父母洗碗后看到的：碗池里的水流入下水道時(shí)形成一個(gè)逆時(shí)針的漩渦去理解地轉(zhuǎn)偏向力的作用；在讓學(xué)生理解“海陸熱力性質(zhì)差異”時(shí)，可以利用學(xué)生夏天游泳的體驗(yàn)幫助理解：當(dāng)白天正午前后，太陽高度最大時(shí)，河岸大地上已覺得很熱，可謂汗流浹背，但當(dāng)你這時(shí)下到河里游泳，感覺水是涼的，這說明在同樣的陽光照射下，陸地上受熱快，水體受熱慢；晚飯后太陽下山了，你身上的汗可能已經(jīng)干了，但這時(shí)你下到河里，感覺水象在鍋里燒過一樣，熱熱的，說明在沒有陽光的照射下，陸地冷卻快，水體冷卻慢，再把河岸大地和河水概念擴(kuò)大一下就成陸地和海洋，從而說明大陸性就是升溫快降溫都快，海洋升溫降溫都慢。這樣利用學(xué)生經(jīng)歷的事，學(xué)生既容易掌握又感興趣，效果也比較好。

當(dāng)然，能激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，例如，妙用廣告語、用學(xué)生崇拜的明星、巧用調(diào)皮話、幽默話都可以激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢W(xué)生感興趣的事件、人物、語言有機(jī)地融入課堂中，把學(xué)生不感興趣的問題與感興趣的事物有機(jī)結(jié)合起來會(huì)起到事半功倍的效果。但不可主次顛倒、刻意苛求、喧賓奪主，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)、適量、科學(xué)地進(jìn)行，通過在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、努力體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念

我國(guó)著名院士楊振寧說過：“中國(guó)的教學(xué)太注重演繹，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生‘膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！痹斐蛇@種現(xiàn)象的根本原因是我們傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，所以，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提高自主創(chuàng)新的能力。真正改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，我想應(yīng)該具體做好如下兩方面

工作。

1.改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（1）改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)學(xué)生為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。例如，講到人口容量時(shí)，就可以讓學(xué)生分組討論全球人口容量的悲觀派、中間派和樂觀派這三種觀點(diǎn)，然后各組派出一個(gè)代表發(fā)言，闡述你贊同這個(gè)觀點(diǎn)的理由。

鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。例如，講到地球的宇宙環(huán)境時(shí)，教師與學(xué)生可以就宇宙中是否存在“地外文明”進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。

（2）改變單一接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。

2.改變傳統(tǒng)地理教學(xué)方式

地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與搜集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探究的過程中真正理解地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課改對(duì)地理教學(xué)建議有以下幾點(diǎn)。

（1）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識(shí)

確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新信息的習(xí)慣和

能力。

（2）重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

既要重視發(fā)揮現(xiàn)有的各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，更要注意現(xiàn)代信息技術(shù)手段給教育帶來的潛在影響。應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題，進(jìn)行師生間的對(duì)話、討論與釋疑。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、加工地理信息的能力。到2016年為止，我校已經(jīng)裝備54個(gè)多媒體教室，給每個(gè)老師配備了筆記本電腦。因此，我們應(yīng)該充分應(yīng)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，將導(dǎo)致不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，積極探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式

鼓勵(lì)嘗試個(gè)體教學(xué)模式部分替代班級(jí)授課的途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有參加旨在鍛煉地理技能的機(jī)會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法，因材施教。

（4）地理教學(xué)要注重滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，講清知識(shí)的應(yīng)用

地理教學(xué)應(yīng)把滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，形成學(xué)生的地理意識(shí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。注意圍繞地理科學(xué)思維方法精選與組織教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

柯小剛.淺談地理學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)[J].地理教育，2004（2）.