走班教學下物理作業(yè)批改的探索與思考

劉海麗

摘 要：批改作業(yè)的過程實則是與學生交流的過程。在闡述了對在批改作業(yè)過程中的方式的幾點拙見后，結合經(jīng)歷闡述為學生的作業(yè)寫上批語的幾點好處。

關鍵詞：批改作業(yè)；物理；評語

教師在上完每節(jié)課后都要給學生布置相應的作業(yè)，在教案中也都有一個固定的板塊為作業(yè)設計，孔子也曾說：“學而時習之”，告訴我們新學習的知識必須及時進行鞏固和消化，而作業(yè)就是鞏固消化的形式之一。學?，F(xiàn)在也狠抓教師教學常規(guī)的落實，其中包括教師對學生作業(yè)批改情況的檢查。伴隨著新課程改革的熱潮，作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也逐漸受到關注。

一、批改作業(yè)的實質(zhì)

1.批改作業(yè)的過程是評價學生知識點掌握情況的過程

我認為批改作業(yè)的過程實則就是一個評價學生對課堂上新授知識點掌握情況的過程，在評價的過程中應考慮多方面的指標和要求：如，在高中物理作業(yè)中，不僅要培養(yǎng)學生知識與技能的目標（學生自己明白解決這類問題應該要用到哪些知識點和公式），還應該培養(yǎng)學生良好的書寫習慣（學生能準確地在作業(yè)本上用物理語言寫下自己的思路，讓別人看了之后能從中明白解決這類問題應該怎樣用所學的知識點和公式）。這就要求教師在批改作業(yè)時不僅要關注結果正確與否，更應該注重所選用的理論依據(jù)和原始公式是否合理恰當，解答過程是否規(guī)范，步驟是否完整，物理量的符號是否正確，運動草圖和受力分析圖是否與文字表述相符合。

2.批改作業(yè)的過程是與學生交流的另一種形式

我認為批改作業(yè)的過程也可以看作是與學生進行雙向交流的過程，從學生做作業(yè)的情況可以告訴教師，這一個知識點我哪里掌握得比較好，哪里還不是很明白；學生拿到經(jīng)過教師批改后的作業(yè)，也會從中發(fā)現(xiàn)我錯在了哪個地方，對上一節(jié)課學習的知識點，哪些地方我已經(jīng)掌握得比較好，哪些地方掌握得還達不到要求，需要進一步強化。在教師與學生這種雙向交流的過程中，學生能與老師的思想產(chǎn)生共鳴，體會到老師的良苦用心，我想大多數(shù)學生都會喜歡以作業(yè)這個平臺與教師進行溝通，除了學習上的一些問題，他們還會將生活中遇到的一些問題或者困惑等與教師進行探討，他們認為此時的教師不再是高高在上，而是平等的溝通者、交流者，通過這種方式可以拉近師生之間的距離，這樣對我們學習教學也是有所促進的。

二、批改作業(yè)的方式

1.公正、客觀評價等級與情感上鼓勵、積極上進相結合

學習本身就是一個不斷糾錯的過程，即使是學優(yōu)生在做作業(yè)的過程中也會遇到一些意想不到的困難。那么要想改變學困生作業(yè)水平低的現(xiàn)狀，取得較大的進步，也就不是一蹴而就的事情了。高中階段，尤其是對于物理學科，學生的畏難心理嚴重，而這一年齡段的學生大都自尊心極強，稍微一點挫折可能就會讓他們失去信心，覺得自己不是學物理的料，但為了在其他同學面前維持自己的“自尊”，表現(xiàn)為我不是學不好，我只是不想學，作業(yè)也敷衍了事，不肯花時間鉆研，最后想聽也聽不懂了，就放棄了物理，造成惡性循環(huán)。所以我認為，當學生的作業(yè)錯誤過多或者過于嚴重時，為了避免給該作業(yè)一個很低的等級，可以先不批改，等學生弄清了錯誤原因，將作業(yè)重做之后，再進行批改。

當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步（如，原始公式選用得非常恰當，運動草圖建立得非常清晰，物理語言簡潔明了等），或者在特別難的題目面前沒有退縮，而是利用所學知識點照常完成作業(yè)時（盡管過程可能很麻煩，方法可能很啰嗦），也可以適當提高等級，進行鼓勵，使學生體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，調(diào)動學習積極性。

2.多次批改，逐步提高要求

學習是一個不斷糾錯的過程，大部分學生很難一次作業(yè)就達到比較高的要求。當批改后的作業(yè)發(fā)給學生后，如果他們能糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好、更簡便的解題方法，教師在下一次批改作業(yè)時就可以給予表揚和鼓勵，這樣肯定會提高學生的學習積極性，以后對批改過的作業(yè)他們也會按照這種模式進行訂正和思考，補充更加簡便的解決方法。

3.記錄作業(yè)情況

對每次批改的作業(yè)情況（學生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)）進行記錄，好處頗多：一是促使學生自覺進行訂正；二是教師能有根據(jù)地分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學中有針對性地加以糾正；三是通過平時詳細記錄的學生作業(yè)情況反映學生平時學習的過程，及學習的發(fā)展情況，以便進行個別交流談話教育。

三、批語的作用

教師以鼓勵的話語為不同層次學生的作業(yè)寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求，還能使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發(fā)學習興趣。

1.通過批語與學生進行情感交流

批改作業(yè)時，不單純打“√”或者“×”，一句實實在在的批語，就可以讓學生感受到教師對學生人格的尊重。每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。對解答方法非常巧妙的作業(yè)寫下肯定性的評語：解法新穎、方法靈活等，既充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神，又讓學生感受到了教師濃濃的愛意，學生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和學習動力，激發(fā)出非智力因素（如，毅力，上課時注意力更加集中，對這門功課更感興趣等）。例如，我到現(xiàn)在都還清楚地記得：在念初二時，有一次發(fā)回來的科學作業(yè)本上有一行紅色的批語：相信你的努力會換來你的成功。看了之后，頓時覺得很興奮，原來在老師的眼中我一直是努力的（盡管我自己沒有感覺到），而且老師對我的期望是如此之高。所以我以后一定要加倍努力，否則就太對不起老師的殷切期望了。后來我將這段小批語剪下來貼在我的課桌上，及時勉勵自己。在后來的學習中，上科學課我就特別認真，而且每次都盼望著科學課的到來，最后科學成績越來越好，對這門課越來越有興趣，形成良性循環(huán)。

2.通過批語可以給學生一些方法上或公式選擇上的啟發(fā)

對于一些比較難的物理題目，學生容易產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，拿到經(jīng)過批改后的作業(yè)本想要訂正卻不知從何下手，干脆丟在一邊等著教師上課分析。甚至有一些學生干脆連想都懶得想，就斷定自己肯定解決不了這類型的題目。我認為碰見這種情況，教師在作業(yè)的后面可以寫上提示語：注意挖掘隱含條件；老師相信你能找出錯誤之處；參照課本第幾頁的內(nèi)容；這道題目可以嘗試選用××公式更加方便等。讓學生先自行訂正，看看經(jīng)過這些提示后能不能自己解決問題。若學生重新審題后能自己得出解決方法，肯定印象深刻。若還是不能得出正確的想法，則老師下節(jié)課分析這種類型題目時，肯定會集中注意力，同樣也能達到掌握這種方法和思路的效果。

3.通過個性化的批語達到因材施教的效果

教師寫批語可以針對此次作業(yè)的情況，也可以針對學生個人平時的學習情況，給予鼓勵或者忠告。在物理作業(yè)中，有些思維活躍、接受速度比較快的學生（尤其是男生）在解答過程中，往往書寫潦草，過程不規(guī)范，甚至還時常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤（如，小數(shù)點錯誤、計算錯誤等），在這種作業(yè)的下面可以寫下“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的批語，以培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；而對一向馬虎的學生，只要有一次認真，馬上抓住時機寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則寫上“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣。多鼓勵，提出殷切的期望，以便產(chǎn)生“皮格馬利翁期待效應”。

4.以批語的形式在學生作業(yè)本上寫下詳細的解答過程，對學生進行示范教育作用

我認為有時候可以在一些學生的作業(yè)本里詳細工整地寫上物理解題的一般步驟，這樣，學生的印象會比較深刻，而教師工整的書寫、正確的拼寫無疑也是一種無聲的示范，對學生會起到潛移默化的作用。比如，我在第一次聽師傅上課時，是高一學生的第一節(jié)物理課，師傅對學生說：“以后你們每一次的物理作業(yè)我都會認真批改，所以你們也要認真對待，每一道題目都要自己仔細地想，實在不會做的，寧愿空著也不要隨便抄別人的，我會在你這道題目的下面詳詳細細地寫上解答過程。”我注意到在師傅講最后一句話時，全班學生都向老師投去了欽佩的目光?？梢?，老師在教學工作中不僅扮演了一個“傳道授業(yè)解惑”的角色，還扮演一個模范的角色，只有教師解題過程規(guī)范了，學生才會規(guī)范地解題。

參考文獻：

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