初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

李新芳

合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，也是新教育的一個(gè)亮點(diǎn)，但在思想品德課的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題，致使整個(gè)課堂時(shí)間和效率失調(diào)，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)，探求有效的合作學(xué)習(xí)組織策略尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的教育理念，這是適合時(shí)代要求的思想品德教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，即學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中為共同的目標(biāo)任務(wù)而努力，相互幫助、共同進(jìn)步。這是種理念，更是種方法。合作學(xué)習(xí)可分為兩類：學(xué)生之間以私人關(guān)系為基礎(chǔ)的互助合作學(xué)習(xí)小組以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的全員性合作學(xué)習(xí)，又稱合作教學(xué)，如，班級(jí)授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)角色扮演活動(dòng)等。合作學(xué)習(xí)兼具團(tuán)體性、競(jìng)爭(zhēng)性、目標(biāo)性等特點(diǎn)，教師在實(shí)際應(yīng)用中有深切體會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

首先，合作學(xué)習(xí)在一定程度上縮小了學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍，將學(xué)習(xí)單位由原來(lái)的班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藬?shù)較少的小組，可以避免課堂中部分學(xué)生不積極參與或者參與機(jī)會(huì)少的不良局面，也給少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。在僅由幾個(gè)學(xué)生組成的小型學(xué)習(xí)單位中，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，大家都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，這也為學(xué)生交流思想觀念、態(tài)度、看法創(chuàng)造了條件。例如，我在課堂上讓大家針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論后各組選一名學(xué)生代表發(fā)言，結(jié)果就有很多小組內(nèi)的學(xué)生看似生疏但是討論過(guò)程卻都很有熱情，互動(dòng)頻繁，即便是平時(shí)很少在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生也都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。

其次，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的溝通。因?yàn)楫?dāng)小組被當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)單位時(shí)被視為一個(gè)整體，只有這個(gè)整體能正確合理地表現(xiàn)自己才是有成效的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)人可能都有不同的觀點(diǎn)，想要自己的想法得到肯定，則需要表達(dá)自己，說(shuō)服他人，合作學(xué)習(xí)便可幫助學(xué)生培養(yǎng)交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)中影響合作學(xué)習(xí)效果最明顯的一點(diǎn)就是教師過(guò)于弱化自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用，完全變成學(xué)生自己分組討論，教師僅宣布開(kāi)始和結(jié)束，而忽略自己應(yīng)在此過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生的指導(dǎo)作用，比如，看到有被冷落的學(xué)生應(yīng)提醒其他學(xué)生，當(dāng)有小組的討論方向出現(xiàn)較大偏差時(shí)應(yīng)及時(shí)協(xié)助其改正。

在進(jìn)行分組時(shí)，教師也應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)安排，盡量讓每個(gè)小組水平相當(dāng)。例如，在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，若是自由組合，基本結(jié)果都是學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生聚在一起，這樣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就只好相互組合，但是后者所在的小組就會(huì)從根本上缺乏自信和學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果就是原來(lái)“好生”成績(jī)更好，而“差生”沒(méi)有進(jìn)步。因此，分組的規(guī)則也要科學(xué)

合理。

還有一點(diǎn)已被忽略的是教師應(yīng)注意對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性。只有經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)其對(duì)思想品德知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

首先，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于至關(guān)重要的地位，是一個(gè)集組織者、引導(dǎo)者、評(píng)論者于一身的角色。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促成小組合作的開(kāi)展和順利進(jìn)行，適時(shí)提供指導(dǎo)，最后還要進(jìn)行評(píng)論，給學(xué)生反饋，這才能充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的外在動(dòng)力作用。

其次，有了教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與。合作學(xué)習(xí)在根源上以學(xué)生討論、自學(xué)為主要途徑，由于學(xué)生從傳統(tǒng)上普遍對(duì)思想品德課程都比較反感，加之合作學(xué)習(xí)往往意味著會(huì)同不熟悉的學(xué)生溝通交流，因此會(huì)有學(xué)生排斥思想品德課程中的合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性是推動(dòng)學(xué)生真正在思想品德課堂上有所收獲的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)令學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)能樹(shù)立健康人格和提高自身能力的良好學(xué)習(xí)過(guò)程，要樂(lè)于去接受合作

學(xué)習(xí)。

在初中階段恰當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能增加思想品德課堂的生動(dòng)性、靈活性，還能給學(xué)生提供提升能力、增進(jìn)交流的平臺(tái)，促進(jìn)其樹(shù)立健康人格，教師應(yīng)充分了解合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問(wèn)題，并充分發(fā)揮自身作用，最大限度地提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。

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