淺談高中英語如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維

張瓊

摘 要：在高中英語教學過程中，思維的拓展直接影響知識的獲取，在上課過程中，方法成為學生學習的助力。因此，在高中英語教學過程中，教師的思維主導(dǎo)了學生，它啟迪、激發(fā)和引導(dǎo)了學生的判斷、概括、分析和推理等能力，能幫助學生掌握思維方法和邏輯規(guī)則。而要培養(yǎng)學生主動思維，就要多啟發(fā)、多鼓勵學生自主學習，進而得以綜合發(fā)展。所以啟發(fā)式教學十分必要，它從學生的知識和潛力出發(fā)，運用各種有效的教學手段激發(fā)其學習的主動性，使其對學習產(chǎn)生興趣，促使學生成為學習的主體，幫助其鍛煉能力。就如何在高中英語教學中運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維提出以下建議。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；啟發(fā)原則；啟發(fā)方法

一、啟發(fā)式教學的定義

啟發(fā)式教學是在一定的教學目的和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在切實考量學生的知識面和發(fā)展力后，采用的一系列以調(diào)動學生主動性，激發(fā)學生學習興趣為目的，使學生學會自主學習的教學方法。在啟發(fā)式教學實施多年的今天，它為教育注入了新的原動力。因此，在教學過程中，教師要緊抓自主、合作、探究三方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判意識及懷疑精神，引導(dǎo)他們保持學習熱情，積極主動地充實自己。

二、教學的基本啟發(fā)原則

課堂是由“教”“學”二者組成的，啟發(fā)式教學的方法也是建立在這最基礎(chǔ)的二者之上的。教師進行適時、適當?shù)狞c撥，學生進行獨立思考、探索，最終一定會收到舉一反三、觸類旁通的教學效果，實現(xiàn)教師教學生涯中的科學轉(zhuǎn)變，成為學生學習、發(fā)展的不竭動力。因此，啟發(fā)式教學要尊重以下幾項原則，并在此基礎(chǔ)上進行拓展。

1.記憶性原則

進行教學啟發(fā)時應(yīng)以學生熟知的、記憶過的內(nèi)容作為切入點，不能直接用新內(nèi)容作為引導(dǎo)，這樣將會啟而不發(fā)。例如，在上新內(nèi)容前，先組織學生對已經(jīng)學過的相關(guān)知識進行復(fù)習，這樣可以帶動學生在新、舊知識之間進行比較，使學生有相關(guān)回憶后再進行講解，就會使學生主動學習的意識提高，并且不感到吃力。

2.有效性原則

啟發(fā)式教學要以全面了解學生的英語水平為基礎(chǔ)，做到科學啟發(fā)、了解，包括：學生的英語綜合能力、對新知的感受能力、已有詞匯量和語法規(guī)律、對被啟發(fā)內(nèi)容的初步了解等。只有了解學生的真實情況后，教師的啟發(fā)才具有明確的針對性，才能更好地促進學生思考，在最大程度上調(diào)動學生學習英語的熱情。

3.思維性原則

所謂“啟發(fā)”二字，就是啟動學生思維，發(fā)展自我能力。因此，啟發(fā)式教學中思維創(chuàng)新意識占據(jù)了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思維鍛煉法。教師通過對矛盾點的展示、說明，讓學生通過分析、轉(zhuǎn)化矛盾進行深度探索，這就是一種思維拓展。在講解新課前，教師可以運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，通過音頻、圖片、視頻、相關(guān)有趣資料吸引學生的注意力，激發(fā)學生對新知識的興趣，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。

啟發(fā)式教學包含了教學改革思想和新型教學方法兩方面的特征。在這種教學模式中，教師可以依據(jù)學生學習的進程最大限度地調(diào)動學生進行思維拓展訓練，同時引導(dǎo)學生進行自主學習能力的提升，融會貫通地掌握新知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。那么在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)該怎樣運用啟發(fā)式教學模式，才能確保既調(diào)動學生思維，又幫助新知識的學習呢？本人結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從啟發(fā)式教學的有效策略方面提出一些建議，以供參考。

三、啟發(fā)式教學的方法

1.直觀切入

直觀啟發(fā)較為簡單，就是廣泛地利用實物、圖片、視頻、音頻等直觀手段刺激學生的感官感受，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望，并促使學生發(fā)揮想象力，將英語和客觀事物聯(lián)系起來，以增強其運用語言進行流利表達的能力。

例如，在學習水果名稱的單詞pineapple、watermelon、banana等時，就可以借助實物展示，或用圖片代替；在學習動物單詞panda、frog、bear等時可以借助音頻；在學習方位介詞under、behind、between

等時可以用實物演示；在學習動作詞匯cast、throw、leave等時，可以借助視頻播放進行演示。

這種運用直觀方式進行啟發(fā)的教學模式，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且使學生對單詞的印象更加深刻，使教學效果事半功倍。

2.設(shè)計問題

教師在課堂上可以通過提問，鍛煉學生用英語回答的能力，達到反復(fù)聽說的目的。這種方法要求教師借助課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以提出問題引導(dǎo)學生主動思考。但提問時切記問題的難易要適度，過于簡單達不到啟發(fā)的效果，不易引起學生的重視，而難度較大又會讓學生無從下手。因此，教師要給學生留有足夠的思考時間、空間，幫助學生發(fā)展想象和思考的能力，并且要明確問題設(shè)計的目的，不能過于隱晦或者鋪墊太多而讓學生難以達到老師所設(shè)置的思維點，又或是意義過于明確，讓提問的內(nèi)容不符合學生認知結(jié)構(gòu)的特點。因此，問題的設(shè)計應(yīng)從學生的思維模式、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力以及辨識力出發(fā)，有的放矢地進行提問，讓學生對所提問題有所思考和聯(lián)想，并增強學生自主學習的能力。只有教師明確了提問的啟發(fā)意義，才能提出有意義的問題，才能真正對啟發(fā)式教學有所幫助。

3.對比引證

在英語學習中，有很多知識點都相互聯(lián)系或者容易混淆，所以在引導(dǎo)學生學習時就要進行正反和新舊的辨析，其中啟發(fā)的過程尤為重要。學生可以通過比較和分析加深理解，并且進行積極思考以明確概念之間的異同。

形近詞一直都是考試中容易失分的一項考查，所以可以經(jīng)常挑選幾組進行比較，如，acquire、inquire、require這組詞語，意思分別為獲得、詢問、要求，拼寫十分相似，學生容易混淆，因此，教師要運用想象幫助學生記憶。當然，學生在初步記憶的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該將詞匯橫向拓展，對能表達這三種意思的詞語進行列舉，讓他們體會每組單詞的縱橫變化。除此之外，還有同義詞的辨析，比如“影響”可以解釋為effect、influence、affect，但是它們之間卻仍有不同，affect是動詞，effect是它的名詞形式，所以在表達時要看清詞性，influence既是動詞又是名詞，而且影響多為積極意義。

對詞的觀察是學習的關(guān)鍵，通過辨析后得出每組詞的共同點和不同點，這能幫助學生歸納和總結(jié)，然后通過對比提出問題并有效地解決問題，加深學生對教學內(nèi)容的深層理解，培養(yǎng)學生分析和鑒別的雙重能力。

4.情境創(chuàng)設(shè)

在高中英語教學過程中，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境交流不僅能增添教學氣氛，又能使學生在情境交際中得到鍛煉，并且能啟發(fā)學生自主思考和學習的能力。對于英語一類的語言學習，教師必須營造特定環(huán)境使學生產(chǎn)生興趣，使學生在特定的情境下學習交流、聽讀等技能。

例如，在必修一中有一個單元講述友情，首先教師可以給學生放映一段有趣的視頻，例如，friends，girls利用這種詞匯不復(fù)雜

的電視劇片段吸引學生，再加上課前的簡短問答，課文內(nèi)容對學生來說已很熟悉，加之視頻有趣幽默、語言簡單，就能加深學生對教學內(nèi)容的了解。然后，教師再根據(jù)畫面讓學生用簡單的語言描繪情境，并重復(fù)部分片段中的單詞和語句，同時要加上表情和肢體的表演。最后，讓學生分小組演繹或者模仿一段相關(guān)的表演。在此基礎(chǔ)上，再讓學生在表演結(jié)束后進行討論和總結(jié)：Who is a better friend？Why？What do you learn from the text？這樣既能充分發(fā)揮學生的想象力，又能提高學生的創(chuàng)造力，更能引導(dǎo)學生在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的思維能力，通過觀點和意見的表述提高語言綜合運用的能力，同時增強學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。

總之，啟發(fā)式教學的形式多種多樣，原則簡單化一。這些啟發(fā)既可以被單獨使用，也可以互相結(jié)合著使用。但不管如何運用或是運用哪種形式，都要做到切合實際，以調(diào)動學生的思維為最終目的，讓其充分發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢，把英語學得活靈活現(xiàn)，勇于在學習中探索、追求，最終獲取知識。

參考文獻：

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