我心中只有學(xué)生

卞世春

2009年我有幸參加了在北師大舉辦的日照市英語骨干教師培訓(xùn)班，聆聽了那么多專家的報(bào)告，得到的最大體會(huì)就是我作為一個(gè)教師根本不稱職，更難談優(yōu)秀，我的有些思想和行動(dòng)與教師的要求還有距離。而今又重讀美國(guó)最有影響力教師雷夫·艾斯奎斯的報(bào)告，我又一次感悟到教育的本質(zhì)。真正教育的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？答案就是學(xué)生，離開了學(xué)生談教育是妄論。

一、做個(gè)能得到學(xué)生信任的教師

雷夫：“我一點(diǎn)也不覺得孩子那么喜歡我，但是我堅(jiān)信一點(diǎn)，我的孩子們都非常信任我，因此在我的學(xué)校里，很多學(xué)生希望來到雷夫老師的班……”“信任一旦破裂就無法修補(bǔ)”。

在雷夫的56號(hào)教室里，每次開學(xué)時(shí)都要有一個(gè)關(guān)于信任的游戲。學(xué)生站成一排，后面的學(xué)生負(fù)責(zé)接著前面的學(xué)生，然后依次做后仰動(dòng)作。只有完全出于對(duì)后面同學(xué)的信任，你才敢大膽往后倒下。這個(gè)游戲的目的在于告訴同學(xué)，我們要相互信任，在自己的面前和身后必須以真實(shí)的存在為前提我們才有安全感。而反觀我們的教育，從小學(xué)到大學(xué)，有多少時(shí)候我們?cè)谡f著自己都臉紅的謊言，多少時(shí)候我們是以一個(gè)虛擬的形象面對(duì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感覺到我們是在說教，而不是在闡述本質(zhì)上的那個(gè)自己時(shí)，他們能嗅出其中的不真實(shí)信息，這樣的教育從根本上缺乏底氣，缺乏力量。即使你對(duì)學(xué)生的好都顯得很虛偽，很做作。是否真實(shí)，我們?cè)倏纯蠢追虻拇虬?，上身深色的西裝，下身淺色的褲子，腳蹬一雙白色運(yùn)動(dòng)鞋，還打著領(lǐng)帶，滿臉的胡須，從他的身上我們可以看見他的內(nèi)心，這就叫真實(shí)，當(dāng)他成為學(xué)生信賴的人時(shí)，他說的話學(xué)生才會(huì)奉若神明。“如果教師的身份被割裂了，讓孩子感到自己是在接受教育，這是教育的悲哀。”雷夫自己年少時(shí)的求學(xué)經(jīng)歷也不是愉快的，“在我的成長(zhǎng)過程中，我不喜歡學(xué)校?！钡档脩c幸的是，雷夫沒有讓這種情景出現(xiàn)在他的學(xué)生身上，他在自己的教室里消除了恐懼、失敗和擔(dān)心，取而代之的是信任、誠(chéng)實(shí)與友善，他讓每一個(gè)孩子都非常出色。

二、教育需要等待

雷夫：“如今老師們似乎都很性急，我們希望電腦運(yùn)轉(zhuǎn)得更快，希望能在線解決所有的問題。但在教育過程中我們不能這么著急。我們要有足夠的時(shí)間，我們要有耐心。”

我是一名英語教師，我曾經(jīng)天真地認(rèn)為26個(gè)英文字母是那樣的簡(jiǎn)單，花上一周時(shí)間去教學(xué)字母是種浪費(fèi)。當(dāng)我在修學(xué)日語時(shí)，50個(gè)假名我學(xué)了一周也沒有熟練掌握。我是一名英語教師，按常理說，學(xué)習(xí)另一種外語應(yīng)該是較為簡(jiǎn)單的，但我真的很吃力。當(dāng)我再回到講臺(tái)上，面對(duì)那一雙雙對(duì)英語陌生的面孔時(shí)，我再也難以輕松起來。他們需要思考，需要消化，需要時(shí)間，需要等待，任何操之過急的教學(xué)行為都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。“當(dāng)孩子們?cè)谕媲驎r(shí)，他們也許會(huì)犯上50個(gè)錯(cuò)誤，但在比賽結(jié)束時(shí)，我只糾正他們的兩個(gè)錯(cuò)誤，其他錯(cuò)誤我會(huì)另找時(shí)間給他們講?！边@是雷夫的忠告，而我們總想一口吃成個(gè)胖子，總想一下把學(xué)生教育得那么完美。前些日子，我家訪了一位家長(zhǎng)，她的孩子真的很累很無奈。周一至周五要完成老師布置的作業(yè)，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，每晚到10點(diǎn)左右，不能看電視和上網(wǎng)，周末要學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫，還要輔導(dǎo)英語和數(shù)學(xué)，一周的時(shí)間被安排得滿滿的?！昂⒆佣鄬W(xué)一點(diǎn)技能對(duì)他的未來是有用處的?！薄皠e人的孩子都過十級(jí)了，咱要盡快趕上?！焙⒆硬皇菣C(jī)器，任何違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的行為都不會(huì)有效果的。有時(shí)候我們太相信教育的力量，太希望教育能起作用，而失去了等待的耐心。

三、不以成績(jī)論英雄

雷夫：“教師教的最重要的東西是養(yǎng)成人格品質(zhì)，而這通常在學(xué)校里被忽略了。堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)、勤奮，遠(yuǎn)比那些考試過后就會(huì)很快忘記的知識(shí)重要。”“我覺得我最大的失敗是在我還年輕時(shí)，我認(rèn)為好學(xué)生就等于好孩子，我認(rèn)為一個(gè)考試得了100分的孩子當(dāng)然會(huì)比得了80分的孩子好。我當(dāng)年這么想簡(jiǎn)直就是白癡?！?/p>

若干年前，美國(guó)專家考察完中國(guó)的教育后，驚呼中國(guó)的教育很快會(huì)趕超美國(guó)，美國(guó)教育已經(jīng)嚴(yán)重滯后。然而，這么多年過去了，中美教育的差距就擺在我們面前。我們確實(shí)是缺少思想與創(chuàng)新，我們正掉進(jìn)應(yīng)試教育的陷阱。評(píng)價(jià)學(xué)上有這樣一種理論，“你需要什么，你就會(huì)評(píng)價(jià)什么。”高考的指揮棒正指引著數(shù)以百萬的高中生在題海中奔波，既然高考沒有人格評(píng)價(jià)，誰還會(huì)關(guān)注他們的行為習(xí)慣培養(yǎng)？既然學(xué)校的考核聚焦在成績(jī)上，還有誰會(huì)為學(xué)生的身心成長(zhǎng)買單？基礎(chǔ)教育一味地偏頗追求，塑造了學(xué)生狹隘的世界觀與價(jià)值觀，也就嚴(yán)重制約了他們以后的發(fā)展。因此也就有了這種思想——“自己教出了名牌大學(xué)生，自己就是最好的老師”。當(dāng)看到雷夫?yàn)楫厴I(yè)若干年后墮落的學(xué)生而徹夜難眠時(shí)，我們看到了一位教師對(duì)教育的赤誠(chéng)之心，難怪紐約時(shí)報(bào)把他稱之為圣徒。當(dāng)有人問雷夫?yàn)楹味虝r(shí)，他的回答是：回到教育本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格品質(zhì)，只有這樣，若干年后你才會(huì)看到意想不到的成功降臨。

雷夫的教育得到了大家的認(rèn)可。《時(shí)代周刊》稱贊他為“我們時(shí)代的英雄”，《華盛頓郵報(bào)》把他說成“全美最好的教師”“美國(guó)最有影響力的教師”。在中國(guó)，他的報(bào)告也從內(nèi)心深處觸動(dòng)著那么多中國(guó)教育者的心靈，從他看似簡(jiǎn)單的話語中，我們感悟了很多。雷夫把學(xué)生虔誠(chéng)地放在了第一的位置上，用最樸實(shí)的行為影響著孩子的命運(yùn)，莊重地恪守自己的教育信條，真正聽從良知的呼喚而做到不自欺，這是難得的可貴。哪個(gè)學(xué)校能產(chǎn)生更多的雷夫，哪個(gè)學(xué)校就幸莫大焉，哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生就會(huì)三生有幸！

參考文獻(xiàn)：

雷夫·艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡[M].中國(guó)城市出版社，2009.