轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，班主任該如何給力

郭格秀

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生的產(chǎn)生是受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響。對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行一定的德育，從而使其進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育管理工作的重要組成部分，也是教師義不容辭的責(zé)任。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依照，以教學(xué)中的德育案例為例，簡(jiǎn)要探討一下教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；班主任；德育

“問題學(xué)生”是我們教育過程中普遍存在的一類學(xué)生，如何對(duì)其進(jìn)行教育是我們?cè)诮逃^程中必須面對(duì)的問題。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，遇到過很多被大家所認(rèn)為“無藥可救”的“問題學(xué)生”，但是實(shí)質(zhì)上對(duì)這些學(xué)生，只要我們認(rèn)真細(xì)致地去進(jìn)行一定的德育，他們就會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，而在這期間，我們班主任該做些什么呢？筆者希望通過下面的案例來進(jìn)行簡(jiǎn)要說明：

案例：

我們班原先有一個(gè)學(xué)生，小張，她在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，她上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)勤奮刻苦，所以她的成績(jī)從入學(xué)以來就一直處于班級(jí)的前十名。但在九年級(jí)上學(xué)期小張發(fā)生了一些變化：小張變得對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至開始了早戀，她經(jīng)常以各種借口請(qǐng)假，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)缢?。看到小張的轉(zhuǎn)變，作為班主任的我看在眼里急在心上。我曾經(jīng)多次找她談心，也曾把她的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行一定的溝通，但最后都收效甚微。每次和她談心的時(shí)候，小張也很聽話，但是并不肯說任何心里話，只是在那里點(diǎn)頭，所以實(shí)質(zhì)上也沒有起什么作用，隨后又會(huì)出現(xiàn)曠課等情況。原本一個(gè)好學(xué)生一下子變成了“問題學(xué)生”，我真的是心急如焚，因?yàn)槲抑榔鋵?shí)她是一個(gè)內(nèi)心善良的姑娘。我后來進(jìn)行了家訪，才得知她的父母離異了，小張受到來自家庭與學(xué)校一些同學(xué)的刺激，所以才發(fā)生了如此的變化，這樣，我找到了小張出現(xiàn)問題的原因，對(duì)小張進(jìn)行一定的德育，最后經(jīng)過一番努力，使小張又回到了最開始那個(gè)好學(xué)的好學(xué)生，后來小張經(jīng)過努力還考取了市重點(diǎn)中學(xué)。

透過此次案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理比較敏感、脆弱，所以在面對(duì)一些生活的突變的時(shí)候，容易受家庭以及社會(huì)的影響而使自己的心理以及行為偏離常態(tài)，最后變成了我們所說的“問題學(xué)生”。筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，我們應(yīng)該從以下兩方面入手：

一、心理學(xué)角度

我們要重視心理學(xué)在德育中的應(yīng)用，作為班主任，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而使學(xué)生心理更加健康，德育正常發(fā)展。從上面的德育案例中我們可以看出，學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們首先要做到不放棄每一個(gè)學(xué)生，要積極了解他們出現(xiàn)這些問題的原因，對(duì)其進(jìn)行全方位分析與交流，找到他們出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。然后再和他們的父母合作來轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，對(duì)于小張來說，要讓她感受到父母對(duì)她關(guān)愛的態(tài)度是沒有變的，讓她繼續(xù)感受到家庭的溫暖是非常重要的。在此過程中，教師以及同學(xué)對(duì)她的關(guān)心也是必不可少的。作為班主任，當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，我會(huì)堅(jiān)持不懈地與他們談心交流，用自己的耐心去影響他們，感化他們，鼓勵(lì)他們打開心扉去發(fā)現(xiàn)生活的美好，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅζ床?。這種從學(xué)生心理上的關(guān)懷對(duì)于學(xué)生的德育是非常有效的。我們這種關(guān)懷能夠使學(xué)生真正健康快樂地成長(zhǎng)。

二、社會(huì)學(xué)角度

我們每個(gè)人都是社會(huì)人，在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到社會(huì)學(xué)的應(yīng)用，尤其是社會(huì)學(xué)中的沖突理論在德育中的運(yùn)用是非常有必要的。

在上述德育案例中，我并沒有和小張發(fā)生沖突，但是這種風(fēng)平浪靜對(duì)于解決問題也不利，筆者在十七年的教學(xué)過程中多次苦口婆心的教育對(duì)于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變并沒有產(chǎn)生什么作用，因?yàn)楣P者所說的話并沒有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有更大的心理沖突，導(dǎo)致問題的惡化。在這個(gè)過程中，我們就需要利用社會(huì)學(xué)的一些手段使學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷，使學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行一定的交流，使學(xué)生從社會(huì)學(xué)的角度受到一定的德育，從而使其變成德育健全的學(xué)生。

在對(duì)問題學(xué)生教學(xué)的過程中，我們作為班主任該如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)值得我們探究的問題，筆者結(jié)合自己17年的任教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以上兩點(diǎn)，總體來說，筆者認(rèn)為我們?cè)趯?duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育的時(shí)候，非常重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生感受到愛，感受到我們不是高高在上的，而是以朋友的身份去規(guī)勸他如何更好地發(fā)展，只有這樣，我們?cè)谶M(jìn)行德育的時(shí)候，學(xué)生才能從內(nèi)心深處與我們發(fā)生共鳴，才能從行為上遵從我們的教育，才能真正將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“三好學(xué)生”。

參考文獻(xiàn)：

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