順應(yīng)新課改潮流，打造高效數(shù)學(xué)課堂

王愛軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，打造高效課堂成為高中階段最主要的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)是中國教育事業(yè)中最為常見的教育形式，在新課改的持續(xù)進(jìn)行中，學(xué)生主體地位得到突出，使教學(xué)活動(dòng)變成一次師生間知識的交流。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了打造高效數(shù)學(xué)課堂的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；教育目標(biāo)；分層教學(xué)；角色定位

一堂數(shù)學(xué)課高效與低效的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？師生之間互動(dòng)是否正常，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用本課內(nèi)容。這些條件缺一不可。當(dāng)然，想要在新課改潮流下，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就必須找到問題所在，逐一擊破，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.斷章取義，脫離實(shí)際

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在這樣兩種極端現(xiàn)象：一種是教師過度地推崇教材的重要地位，認(rèn)為只要將教材內(nèi)容完整地傳遞給學(xué)生就能應(yīng)付教學(xué)、應(yīng)付高考，片面地追求教材主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，面對初高中數(shù)學(xué)知識斷層的情況視而不見，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的阻力變大。同時(shí)從來不對學(xué)生進(jìn)行課外延伸和能力拓展，認(rèn)為這樣會造成學(xué)生壓力過大，不符合素質(zhì)教育的教育方針。另一種情況，是教師脫離教材，按照新課改對高中數(shù)學(xué)提出的要求，為了迎合新課程所提倡的教學(xué)方法和課改理念，脫離教材、脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味地推崇探索和交流，使課堂缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。兩種極端情況造成了新課改之后課堂教學(xué)效率低效的情況。

2.觀念陳舊，缺乏時(shí)代性

許多教師在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念下，對于學(xué)習(xí)探索的過程并不重視，而是把所謂的規(guī)律和結(jié)論填鴨式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，形成機(jī)械記憶。忽略了學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，創(chuàng)新能力減弱，制約了個(gè)性化發(fā)展。這種陳舊的觀念已經(jīng)難以適應(yīng)新課改之后高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，單一的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓抑和阻礙。

3.統(tǒng)一教學(xué)，缺乏差異性

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各大高校的擴(kuò)招力度仍在加大，多度擴(kuò)招導(dǎo)致入校學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在相當(dāng)大的差距。但是教學(xué)過程中仍然采取的是一刀切的教學(xué)模式，忽略了部分學(xué)生吃不飽或吃不下的情況。缺乏對于學(xué)生差異化的尊重，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生難以獲得能力拓展，一部分學(xué)生卻連教學(xué)節(jié)奏都跟不上，只能越拉越遠(yuǎn)。

二、順應(yīng)新課改潮流，打造高效數(shù)學(xué)課堂

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高效課堂建立

從觀念上改變教師對于新課改中素質(zhì)教育的認(rèn)識，形成以展示、反饋、預(yù)習(xí)的新型教學(xué)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠有效地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方的過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生拿出一張白紙，自己測量紙張的厚度，通過折疊，對折到最大限度之后，求得折疊后的紙張厚度。同時(shí)，讓學(xué)生開展想象，如果提供一張足夠大的紙，經(jīng)過對折后高度會不會高過珠穆朗瑪峰呢？以這種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

這種多樣化教學(xué)形式還有很多，根據(jù)課程的不同編排可以選擇不同的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的選擇，既不會造成審美疲勞，又能夠有效地推動(dòng)高校課堂的建立。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高授課內(nèi)容質(zhì)量

在課堂教學(xué)之前，教師有一個(gè)很重要的步驟要完成，那就是備課，備課不是單純的教案撰寫，而是將理論知識與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，在詳細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)案，保證教學(xué)能夠順利地進(jìn)行下去。

例如，在任意三角形函數(shù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對銳角三角形和直角三角形中學(xué)習(xí)的函數(shù)定義和知識延伸到任意三角形函數(shù)中去，根據(jù)生活實(shí)際與理論知識相結(jié)合，體會三角形函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，也可以解決生活中的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

3.實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面的能力進(jìn)行綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行隱形分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)目標(biāo)和測試目標(biāo)，通過對不同層次學(xué)生實(shí)行不同的政策，使之能夠完成自己所在層次目標(biāo)的同時(shí)提升自己的能力，拓展自己的思維，以因材施教的形式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

新課改潮流下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是一蹴而就的。想要打造高效高中數(shù)學(xué)課堂需要從多個(gè)方面進(jìn)行，既要保證足夠的課時(shí)，又要從發(fā)展中不斷提高教師的職業(yè)技能與素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才，打造高效數(shù)學(xué)課堂的教育目標(biāo)。

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