基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

田俊

摘 要：高中物理是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。教師設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)的物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有引導(dǎo)作用。將高中物理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于以問(wèn)題為中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的物理思考方式。幫助學(xué)生更快速、直接對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行吸收和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方式；課堂教學(xué)

高中學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)學(xué)生時(shí)代來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有明確的方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中的物理教學(xué)作為高中理科學(xué)習(xí)中較困難的學(xué)科，是學(xué)生提高成績(jī)中最艱難的一步?；趩?wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)是針對(duì)目前的高中物理、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困境而實(shí)行的一套解決方案，它的實(shí)施對(duì)改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀有重要作用。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式在很多學(xué)校里已經(jīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行引入，但由于在教學(xué)過(guò)程中依舊存在著眾多問(wèn)題，影響高中物理教學(xué)效果，成為阻礙高中教師進(jìn)行教學(xué)的重要困難。

1.教學(xué)問(wèn)題設(shè)置程度把握不準(zhǔn)

很多高中物理教師在課堂問(wèn)題提問(wèn)上，很難把握住問(wèn)題的難度系數(shù)。有時(shí)物理課中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的引入，能夠從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中上等學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只是將曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，沒(méi)有其他新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，減緩了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，造成學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)從下手，造成教師自己設(shè)題，自我講解的傳統(tǒng)授課方式，失去了問(wèn)題設(shè)置的意義。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)置形式化

有些教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)趨于形式化，提出一些表面問(wèn)題。比如，“如何證明打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是勻速運(yùn)動(dòng)的？”對(duì)于類似這樣的問(wèn)題，雖然也提出了教學(xué)問(wèn)題，但與后期深入的物理課程所要研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，造成教學(xué)課堂上學(xué)生開(kāi)小差現(xiàn)象的發(fā)生。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的參與度較低

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，如果在高中的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整節(jié)課的課堂教學(xué)就很難順利開(kāi)展下去。不僅對(duì)教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生阻礙，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”的學(xué)習(xí)局面，造成對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生厭倦感，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確把握問(wèn)題設(shè)置難度

開(kāi)展以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)要求教師首先在授課前期應(yīng)當(dāng)對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入衡量和研究，課堂中引入的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，能夠引導(dǎo)他們向更深遠(yuǎn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，培養(yǎng)他們發(fā)散的物理學(xué)習(xí)思維模式；對(duì)于學(xué)科能力較差的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)后能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探究，從而促進(jìn)他們對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)置實(shí)際化

開(kāi)展高中教學(xué)課堂以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)置實(shí)際化。教師在進(jìn)行課堂授教之前應(yīng)當(dāng)提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)問(wèn)題。教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，不應(yīng)為了應(yīng)付教育改革而提出毫無(wú)見(jiàn)地的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)成為整節(jié)物理課中的中心論點(diǎn)，能夠貫穿于整節(jié)課的始終，這樣的問(wèn)題會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思緒跟隨教師的教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但避免了學(xué)生思想開(kāi)小差現(xiàn)象的發(fā)生，也提高了高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的配合與否是界定教師授課情況好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式在高中物理課堂中的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路，對(duì)教師拋出的課堂問(wèn)題給予及時(shí)回應(yīng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力，也能形成師生之間的課堂互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

基于問(wèn)題為中心的教學(xué)方式的提出是對(duì)教育變革的一次嘗試，雖然變革過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，但對(duì)于整體的教育改革而言有明顯的進(jìn)步。對(duì)高中物理課堂的問(wèn)題中心教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)設(shè)置問(wèn)題難度，設(shè)置問(wèn)題的適用性，以及學(xué)生的參與程度和課堂整體學(xué)習(xí)氣氛的把握進(jìn)行合理化分析，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)課堂的進(jìn)一步探究，為改善高中物理教學(xué)“難”的教學(xué)現(xiàn)狀，緩解教師在高中教學(xué)中的壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步穩(wěn)定。

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