高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)

張莉君

摘 要：高三化學(xué)總復(fù)習(xí)至關(guān)重要，它是學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)科能力素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，其時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重。目前，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生持久興趣，給課堂教學(xué)增添了活力，切實(shí)發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)科熱情，在化學(xué)教學(xué)界的呼聲日益高漲。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高三復(fù)習(xí)；策略指導(dǎo)

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，其時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多、任務(wù)繁重?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)等知識(shí)的理解鞏固都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課堂教學(xué)中的理論思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)完美結(jié)合在一起，它們相互促進(jìn)、相互滲透、相互統(tǒng)一。切實(shí)發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)功能，起到巨大的激勵(lì)作用，是高三的化學(xué)復(fù)習(xí)輕松、有趣高效的必要手段，已潛移默化成為化學(xué)教育界的共識(shí)。

如何才能把實(shí)驗(yàn)切實(shí)運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的分析綜合能力，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的催化作用呢？

一、激活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一般是執(zhí)教者根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的理解與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列整理、習(xí)題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)的講授型課堂教學(xué)模式。學(xué)生在高一高二建立對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被高三一年的集中復(fù)習(xí)和題海訓(xùn)練給磨滅了，這樣哪怕高考成績(jī)提高了一些，學(xué)生可能再也不想學(xué)化學(xué)了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在高三復(fù)習(xí)課堂上的出現(xiàn)可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在題海磨煉中稍微喘息，甚至可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高復(fù)習(xí)效率，哪怕就是簡(jiǎn)單的演示，一遍都會(huì)引起學(xué)生極大的關(guān)注。

如果說(shuō)高一、高二新授課階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多為了探索新知，高三實(shí)驗(yàn)則具有更高的研究?jī)r(jià)值，高三學(xué)生已經(jīng)初步形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系，又具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)能力，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)視角更加寬廣，思維層次也更上一層樓，許多在高一、高二時(shí)達(dá)不到較高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高三卻會(huì)收到意想不到的效果。所以高三復(fù)習(xí)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入不僅是學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的需要，更是其建立較完整的學(xué)科知識(shí)體系和健康向上的學(xué)科態(tài)度的需要。

二、回歸課本，以實(shí)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是學(xué)生最難把握，最易失分的題型之一，是對(duì)高考化學(xué)主干知識(shí)和核心知識(shí)的考查，具有選拔性強(qiáng)、所占分值比重大的特點(diǎn)。在新課改背景下，高考試題中加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查也逐年成為一種流行的趨勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在高考中也備受青睞。命題者依據(jù)普通高中化學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題不僅是考查學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還突出考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、學(xué)科融合綜合分析應(yīng)用能力等。

近幾年的高考試題不難看出，許多實(shí)驗(yàn)試題是源于教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）11題，2015年全國(guó)卷（Ⅱ）13題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）13題和2014年全國(guó)卷（Ⅱ）9題）或由典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改裝或創(chuàng)新（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）26題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）26題和2014年全國(guó)卷（Ⅱ）28題）。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中老師必須對(duì)課本上的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)逐一做到尋根溯源、融會(huì)貫通，并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均做到熟練掌握。

三、聚焦高考，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

新課程理念下的高考更加注重試題創(chuàng)新。（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）26題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）26題）試題都將實(shí)驗(yàn)的定性分析和定量考查進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和知識(shí)的再加工能力。試題中還出現(xiàn)大量文字?jǐn)⑹?、離子方程式、裝置圖、數(shù)據(jù)表格、關(guān)系曲線等方式，以此來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題信息，這不僅突出新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題形式的新穎獨(dú)特，還側(cè)重考查了學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而進(jìn)行接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中要關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生面對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題中。

總之，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為主線，以學(xué)生為主體，以效果為標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)題的“一題多解、一題多變、多題同解、錯(cuò)例眾評(píng)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，節(jié)約學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師瀟灑自如，學(xué)生輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

邵秀娜.淺論新課程改革中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性[J].考試：教研，2011（6）：105.