高中英語詞匯教學(xué)的策略和方法

程朝霞

摘 要：詞匯教學(xué)一直是英語課堂的重點以及難點，教師在上課時往往需要花費極大的精力讓學(xué)生對新單詞熟悉起來，并且加以運用。學(xué)生記不住詞匯，教師就無法展開正常的教學(xué)活動，所以如何更好地進行詞匯教學(xué)是語言學(xué)者們需要長期思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；教學(xué)策略；方法

英語是一門語言，需要大量的詞匯積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，往往會出現(xiàn)很多問題，記憶難、忘得快、易混淆等都會讓學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而造成英語學(xué)科偏科嚴重的現(xiàn)象。那么到底該如何進行英語詞匯教學(xué)呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀

教師在備課之前要先備學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在高一的英語教學(xué)中，詞匯一直是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生經(jīng)過了高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，但仍缺乏必要的詞匯積累，所以教師不僅要確保學(xué)生能夠掌握一定的新詞匯，還需要提醒學(xué)生鞏固上個學(xué)期學(xué)過的“舊”詞匯，充實詞匯量。

首先，學(xué)生容易忘記以前學(xué)過的單詞，不能很好地將學(xué)過的單詞運用到日常交流中去；其次，學(xué)生難以記住新學(xué)的詞匯，不能很好地理解詞匯的讀音、用法以及拼寫等，從而導(dǎo)致閱讀理解、完形填空得分較低，作文結(jié)構(gòu)紊亂、詞匯拼寫錯誤頻繁等毛病，而這些都是需要教師思考如何去解決的問題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的誤區(qū)

1.死記硬背，缺乏有效方法

部分學(xué)生在記英語單詞時喜歡反復(fù)拼讀單詞的每一個字母進行機械記憶，比如單詞patient，他會反復(fù)拼讀字母p-a-t-i-e-n-t，然后在記patience的時候，又反復(fù)拼讀p-a-t-i-e-n-c-e，無法做到根據(jù)patient和patience詞性的聯(lián)系將兩個單詞同時記憶。

2.不識音標，缺乏正確拼讀

很多學(xué)生不會音標或者讀不準音標，這就導(dǎo)致了他們在記單詞的時候無法根據(jù)讀音拼寫單詞。讀音對語言的學(xué)習(xí)來說是最重要也是最基本的，如果學(xué)生無法準確讀出所學(xué)詞匯，就無法學(xué)好英語這門學(xué)科。相反，音標的學(xué)習(xí)能夠極大地幫助學(xué)生記憶英語詞匯，比如，/θ/這個音標通常為字母th的組合，而/s/這個音標經(jīng)常為字母s/c/se/ce的組合等。所以當學(xué)生不會音標時，詞匯的記憶就會變得極其困難。

3.忽視復(fù)習(xí)，缺乏反復(fù)記憶

人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時，大多數(shù)進入了瞬時記憶或者短時記憶的狀態(tài)，這些記憶可以幫助學(xué)生在課堂上回答出教師提出的問題，但是等到課后或者幾天之后，學(xué)生不進行復(fù)習(xí)和回顧，這些記憶就會隱藏起來，無法被找到。所以當學(xué)生不能經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧所學(xué)詞匯時，“舊”的詞匯就會從學(xué)生的腦袋中消失。

4.不辨重點，缺乏基礎(chǔ)突破

詞匯可分為基礎(chǔ)詞匯、高級詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯?；A(chǔ)詞匯是學(xué)生必須了解、掌握并運用的，高級詞匯是學(xué)生提高英語寫作水平需要使用的，而關(guān)聯(lián)詞匯需要學(xué)生進行一定的了解。那么學(xué)生在記詞匯時應(yīng)該記哪些詞匯呢？主要是基礎(chǔ)詞匯和部分高級詞匯，關(guān)聯(lián)詞匯可以不記。但是往往有很多學(xué)生無法分辨出什么是基礎(chǔ)詞匯、高級詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯，從頭到尾同等對待，這就會使得學(xué)生記單詞困難，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、探析詞匯教學(xué)的策略和方法

針對上面所提到的問題，教師可以從以下幾個方面提高學(xué)生記憶英語詞匯的能力。

1.采用多樣化的教學(xué)模式

教師在進行詞匯教學(xué)時可組織單詞拼寫競賽、文段朗讀比賽、仿寫句子比賽等活動，用各種各樣不同的上課模式吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極主動地進行詞匯的學(xué)習(xí)。

2.加強音標教學(xué)

音標始終是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯之前，教師需要進行一定的音標課程訓(xùn)練，只有當學(xué)生掌握大部分音標的讀法之后，才能夠在往后的詞匯學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。同時教師在教學(xué)音標時，還可以介紹一些規(guī)則幫助學(xué)生進行詞匯記憶，比如哪一種讀音一般為哪一個字母或者哪幾個字母的組合等，這些都將對學(xué)生記憶詞匯有極大的幫助。

3.結(jié)合詞匯教學(xué)于語篇分析

詞匯離不開文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時可以配合文章一起記憶。教師可選擇一些優(yōu)美文段或句子要求學(xué)生進行朗讀與背誦，讓學(xué)生在賞析美文的同時將需要學(xué)習(xí)的詞匯記住。

4.創(chuàng)設(shè)情境和語境。教師可將部分詞匯帶入到語境中進行講解，比如，在講in the hospital和in hospital兩個短語時，學(xué)生分不清兩個短語到底是什么意思，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境，比如Lily在醫(yī)院工作，Tom來看病，Lily是in the hospital而Tom是in hospital等，教師通過這種方式清晰地講解兩者之間的區(qū)別，學(xué)生也可以進行輕松記憶。

5.學(xué)會總結(jié)與復(fù)習(xí)

總結(jié)是教師幫助學(xué)生總結(jié)記憶詞匯的一些規(guī)則，而復(fù)習(xí)則是鼓勵學(xué)生有規(guī)律地對前面學(xué)過的單詞進行回顧，比如每周星期三回顧上一周星期一的詞匯等，只要學(xué)生能夠有計劃地學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯，就能夠把詞匯記好。

總而言之，詞匯的教學(xué)需要一定的創(chuàng)新，教師在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，需要有針對性地對學(xué)生進行詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)詞匯。

參考文獻：

樸慧善.淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法[J].大慶社會科學(xué)，2009（1）.