信息化背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳軍

摘 要：高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極樹立起運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)意識與先進(jìn)教育觀念，并結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行靈活實(shí)踐與運(yùn)用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對于信息化背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了具體分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育技術(shù)；課堂容量；知識難點(diǎn)；復(fù)習(xí)方式

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在信息化的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，靈活而能動地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐活動之中。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)上述關(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)意見確實(shí)存在著顯而易見的突出教學(xué)優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用能有效擴(kuò)充高中數(shù)學(xué)課堂的知識容量

新課改要求教師在有限的課堂時間內(nèi)盡量多給學(xué)生普及高中數(shù)學(xué)的豐富知識，并達(dá)到開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的良好目的。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師卻可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到特定內(nèi)容下的無數(shù)資源，只要將其進(jìn)行充分歸納與整理，并以多媒體幻燈片、視頻或者微課等形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生，便可以非常輕松自如地實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充高中數(shù)學(xué)課堂知識容量的良好目的。

對此，筆者感受頗深。如，現(xiàn)在數(shù)學(xué)史同樣是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，需要教師在較短時間內(nèi)幫助學(xué)生快速理清具體數(shù)學(xué)概念形成的主要脈絡(luò)。對此，筆者就會充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)“函數(shù)”這一知識點(diǎn)時，筆者就提前借助現(xiàn)代教育技術(shù)在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中搜集、整理出有用的相關(guān)信息，并在課堂上以多媒體幻燈片的形式一一點(diǎn)擊、播放給學(xué)生：

17世紀(jì)德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨率先提出了“函數(shù)”的概念；

1718年，瑞士數(shù)學(xué)家貝努利則認(rèn)為“凡是變量x和常量構(gòu)成的式子都可以稱作是變量x的函數(shù)”；

1821年，法國數(shù)學(xué)家柯西率先提出了“自變量”一詞，并將對函數(shù)進(jìn)行了重新定義；

……

這樣一來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生就親身經(jīng)歷了“函數(shù)”由發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步、發(fā)展到最終確立的整個數(shù)學(xué)研究過程。如此，就在極短的課堂時間內(nèi)充分實(shí)現(xiàn)了開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野、豐富課堂容量、調(diào)動學(xué)生濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等多重的良好目的，真正將現(xiàn)代教育技術(shù)的作用進(jìn)行了充分運(yùn)用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用能輕松突破高中數(shù)學(xué)的較難知識點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁瑣而復(fù)雜，具有顯著的抽象性與立體性特征，這無疑加大了學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)深刻認(rèn)知的學(xué)習(xí)難度，也成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)優(yōu)化與提升的一個重要原因。

而現(xiàn)代教育技術(shù)本身除了具備信息量大這一突出特點(diǎn)之外，還同時兼具直觀化、形象化等特點(diǎn)，教師若能對其進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，對于降低高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度而言有積極作用。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“集合之間的關(guān)系”這一知識點(diǎn)時，很多學(xué)生對描繪各集合之間相互關(guān)系的理論、抽象化語言不太了解，自然也不能真正理解集合之間的真實(shí)關(guān)系。對此，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)將集合之間所具備的不同關(guān)系制作成一張幻燈片，并在講課時充分展示給學(xué)生?；脽羝鐖D所示：

如此這般，集合之間的五種相互關(guān)系就以最直觀、最生動形象的方式充分展示在學(xué)生眼前，在帶給學(xué)生強(qiáng)烈視覺感官沖擊的同時，大大加深了他們對于集合之間不同關(guān)系的深刻認(rèn)知與理解，從而大大優(yōu)化了該節(jié)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用能很好地創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的課下復(fù)習(xí)方式

傳統(tǒng)背景下，高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)通常局限為翻看教材或者進(jìn)行課后練習(xí)這兩種死板的形式，即使對課堂學(xué)習(xí)過程中教師講到的知識點(diǎn)仍存在有一定程度的疑惑或者不解，也只能等到第二天再當(dāng)面詢問老師。很多學(xué)生嫌麻煩通常都不會再主動向教師請教。長此以往，一點(diǎn)一滴的小疑惑、小不解慢慢就累積成了大疑惑、大不解，從而嚴(yán)重影響了他們的高中數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

而現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用卻可以在一定程度上顯著改善這一尷尬教學(xué)處境。如，筆者注意到伴隨著智能手機(jī)、信息技術(shù)等的快速發(fā)展，越來越多高中學(xué)生傾向于運(yùn)用智能手機(jī)。對此，筆者就會有意識地將課堂上所講知識點(diǎn)的多媒體幻燈片、微課等相關(guān)資源都進(jìn)行整理打包，并分發(fā)到班級學(xué)生的公共QQ群里，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行下載。如此一來，就很好地創(chuàng)新了高中學(xué)生的課下復(fù)習(xí)方式，對于幫助學(xué)生及時通過幻燈片、微課等資源實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺、切實(shí)取得良好的課下復(fù)習(xí)效果打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)、恰當(dāng)運(yùn)用對于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果切實(shí)存在著非常顯著的積極意義與重要作用。對此，我們高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極樹立起運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)意識與先進(jìn)教育觀念，并結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行靈活實(shí)踐與運(yùn)用。須知，這既是落實(shí)新課標(biāo)理念的必然趨勢，更是切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

王斌文.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（22）.