培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣的策略

殷梅

“開(kāi)卷有益”強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的重要性，閱讀對(duì)學(xué)生而言可以增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、鍛煉思維、提升能力。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，有效閱讀顯得尤為重要。所以，要立足實(shí)際，精心挑選切合學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)目，輔以適當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能助力其閱讀能力的提升?；诖?，本文圍繞“培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)有效閱讀”來(lái)探討培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的策略。

一、用自己的話復(fù)述、講述閱讀內(nèi)容

“復(fù)述”是對(duì)原文情節(jié)、內(nèi)容的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)和原文的一致性，比如人物名稱必須準(zhǔn)確、故事情節(jié)切忌張冠李戴、內(nèi)容必須對(duì)應(yīng)原文等，在“復(fù)述”的基礎(chǔ)上，可以采用“講述”的方法再現(xiàn)內(nèi)容?！爸v述”需要把文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物關(guān)系等用自己的話概括出來(lái)，要求學(xué)生如“說(shuō)書(shū)人”般，在與原文意思一致的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以動(dòng)作再現(xiàn)或者使用聲調(diào)變換、語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)等方式，將原文更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

“復(fù)述”可以一人進(jìn)行，通過(guò)一名學(xué)生的復(fù)述，喚起其他學(xué)生對(duì)作品的記憶?！爸v述”則可以多人合作，在講述的過(guò)程中，學(xué)生講述其實(shí)是他們對(duì)作品內(nèi)容、人物性格等的獨(dú)特理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式有助于激發(fā)他們閱讀作品的興趣，從而對(duì)下一次閱讀、下一本書(shū)的閱讀充滿期待。

二、交流文本批注和讀書(shū)筆記

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做讀書(shū)筆記就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“筆”記下閱讀時(shí)的重要內(nèi)容，其中寫(xiě)批注和寫(xiě)讀書(shū)筆記是兩種用“筆”讀書(shū)的常見(jiàn)方法。寫(xiě)“批注”是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)書(shū)中的關(guān)鍵文段、優(yōu)美詞句、人物形象等隨機(jī)寫(xiě)下自己的評(píng)論、感悟，這種評(píng)論或感悟是發(fā)自內(nèi)心的感受，不是人云亦云的套話。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，批注也是讀書(shū)筆記的一種形式。筆者所說(shuō)的讀書(shū)筆記，除了常見(jiàn)的摘抄詞語(yǔ)、語(yǔ)段外，學(xué)生還可以用自己的話概括原文的基本態(tài)度、核心觀點(diǎn)，闡述對(duì)自己有啟發(fā)的文章亮點(diǎn)，甚至由本文及他文進(jìn)行聯(lián)想性思考。

一般而言，閱讀是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)目差異很大，學(xué)生批注和所寫(xiě)的讀書(shū)筆記差異也很大。就個(gè)人閱讀而言，學(xué)生看著自己批注滿滿的文本或者見(jiàn)解獨(dú)到的讀書(shū)筆記，會(huì)很有成就感，但“君子生非異也，善假于物也”，適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，也是值得提倡的。

每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，學(xué)生的批注和讀書(shū)筆記可以成為彼此交流的重要載體。展示批注和讀書(shū)筆記，可以在小組間交流，同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)往往有著相似的興趣愛(ài)好，這種交流可以使學(xué)生互相督促，完成相關(guān)閱讀。也可以在班級(jí)進(jìn)行展示，這種交流更容易碰撞出思維的火花，加深對(duì)文本的理解。還可以在班級(jí)間進(jìn)行展評(píng)，擴(kuò)展閱讀空間。無(wú)論何種交流方式，目的都是通過(guò)借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果，讓讀書(shū)筆記做得好的學(xué)生更有前行的動(dòng)力，也讓讀書(shū)筆記做得稍差的學(xué)生看到差距，見(jiàn)賢思齊。

三、編印讀后感和讀書(shū)筆記文集

學(xué)生已經(jīng)互相交流了讀書(shū)筆記，編印讀書(shū)筆記和讀后感還有必要嗎？答案是肯定的。上文所說(shuō)的“復(fù)述”“講述”“交流”，是鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，是“讀”“聽(tīng)”“說(shuō)”的能力體現(xiàn);而編印讀后感和讀書(shū)筆記文集，則是側(cè)重培養(yǎng)“寫(xiě)”的能力，要求學(xué)生把“讀”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“寫(xiě)”，這是提升語(yǔ)言綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)。

在編印時(shí)，可以精選那些閱讀思考深入、見(jiàn)解獨(dú)到、文筆優(yōu)美的讀后感和讀書(shū)筆記刊印出來(lái)，學(xué)生間傳閱點(diǎn)評(píng)，相互借鑒，既能將閱讀向縱深推進(jìn)，又能對(duì)寫(xiě)作水平的提升起到極大的促進(jìn)作用。

四、展示閱讀思維導(dǎo)圖

閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可以直觀地再現(xiàn)所閱讀的文本結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理清思路，明晰結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題，捕捉靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先以書(shū)名或文章題目為中心，記錄書(shū)的章節(jié)或者文章段落的主要內(nèi)容，做成思維導(dǎo)圖筆記;思考的部分可以在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支上來(lái)備注;在閱讀的時(shí)候也可以把自己的靈感記錄在思維導(dǎo)圖筆記對(duì)應(yīng)的分支上，盡可能多地記錄自己的疑問(wèn)和體會(huì)。

值得一提的是，除了針對(duì)單篇文本外，還可以用思維導(dǎo)圖記錄同一作家不同作品或者不同作家同類作品，形成閱讀群文，在更加廣闊的視域內(nèi)體現(xiàn)閱讀的完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以在同學(xué)間互相傳閱，特別優(yōu)秀的可以做成展板，在年級(jí)或者學(xué)校進(jìn)行展示。

總之，閱讀是“慢”工程，不能急于求成，高中階段的學(xué)生，需要在教師的引導(dǎo)下，找到閱讀的最佳路徑，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)中學(xué)校】