高校青年教師心理特點與影響因素研究

肖毅

摘 要：高校青年教師是高校師資隊伍中的重要力量，青年教師身心健康發(fā)展關(guān)系著高等教育的未來。筆者研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師心理具有突出的時代特征、顯著的年齡特征和明顯的矛盾心理等特點，出現(xiàn)這些心理特點除了與高校青年教師職業(yè)特征及經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展密切相關(guān)外，還受高校人事制度改革等舉措影響，把握這些特點及因素將有益于優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)高校青年教師的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；心理特點；影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0197-02

辦人民滿意的高等教育，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師的因素是第一位的。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前，我國普通高校40歲以下的青年教師占專任教師總數(shù)的61%，因此，高校青年教師的身心健康狀況直接關(guān)系著高等教育發(fā)展的未來，影響著人才培養(yǎng)的未來。2013年，中組部、中宣部、教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要建立完善青年教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應(yīng)對工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。健全青年教師心理問題預(yù)警、干預(yù)機(jī)制，為青年教師提供心理支持和情感支持[1]。明晰高校青年教師心理特點，深入分析相關(guān)影響因素，將為促進(jìn)高校青年教師身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、高校青年教師心理特點

（一）時代特征突出

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)，價值觀呈現(xiàn)多元化，不同文化、思想與思潮在世界范圍內(nèi)交流、交融、交鋒、博弈，高校青年教師大多學(xué)歷較高，他們是高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，這一群體身上明顯投射著時代的氣息。在價值觀上，在互聯(lián)網(wǎng)時代，對事物進(jìn)行認(rèn)識和判斷時，他們能從更加立體、包容和開放的視角去觀察、解決和理解社會，價值體系也更加多元、開放和自由。在視野感知上，隨著國家之間地域壁壘和體制束縛逐漸破除，來自不同國度、種族、文化的青年群體之間差異正在縮小甚至逐漸消失，他們有更多機(jī)會出國學(xué)習(xí)、旅游，中國的日趨強(qiáng)大讓他們充滿自豪感，開闊的國際視野讓他們更具有國際化的心態(tài)，他們更愿意用平等、自信的眼光看待社會。在綜合素質(zhì)上，高校青年教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較高的外語水平、較強(qiáng)的研究能力、開放的意識和變革愿望，他們廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和新技術(shù)，綜合素質(zhì)較高，思維活躍、反應(yīng)敏捷、自尊心和獨立意識強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、求知欲望、創(chuàng)新意識和事業(yè)心、進(jìn)取心，對教育和研究事業(yè)滿懷憧憬。當(dāng)然，身處社會和高等教育發(fā)生巨變的時期，他們走上工作崗位后便承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，常常爭取繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高的機(jī)會，還需要申請主持或參與課題項目研究，在工作上希望獨當(dāng)一面起骨干作用，取得領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可和信任，贏得學(xué)生的喜愛和尊重，這讓他們的成長過程艱難并且壓力重重。

（二）年齡特征顯著

不同于中老年教師群體，高校青年教師群體具有明顯的年齡特征。首先，身處心理和角色轉(zhuǎn)變時期。高校青年教師一般來自大學(xué)校園，心理尚不成熟，人生觀、價值觀尚未完全建立，在心理、情感和行為上都處于由不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段。同時，這一階段他們還要完成從學(xué)生到老師、從單身到伴侶以及從子女到父母等多重角色的轉(zhuǎn)變。其次，在認(rèn)知方面，高校青年教師在接受和掌握新技術(shù)方面具有天然優(yōu)勢，更能適應(yīng)這個時代的快速變遷，引發(fā)“信息反哺”現(xiàn)象，但他們認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)尚不完備，對社會現(xiàn)實的認(rèn)識帶有理想色彩；理論知識豐富但工作經(jīng)驗不足，理論與實踐時常脫節(jié)；感知敏銳，積極且易于接受新鮮事物，但感性思想較強(qiáng)。在情感意志方面，他們富有激情，興趣愛好廣泛，心懷夢想，但情緒容易波動和偏激；具有較強(qiáng)的個性，個性張揚，彰顯自我，時常以自我為中心，注重個人感受和情趣，關(guān)注與切實利益相關(guān)的事務(wù)；道德責(zé)任和是非觀念強(qiáng)，敢于擔(dān)當(dāng)，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；富于進(jìn)取心和好勝心，但信念不夠穩(wěn)定，對困難和挫折認(rèn)識不足，缺乏堅強(qiáng)的意志和自控能力。

（三）矛盾心理明顯

在社會和高等教育改革深入推進(jìn)時期，高校青年教師面臨著適應(yīng)和發(fā)展的挑戰(zhàn)，心理壓力增大，心理失衡與心理矛盾有所加劇，主要表現(xiàn)在以下方面：首先是心理期望與當(dāng)前現(xiàn)實之間的矛盾，人們心理期望與當(dāng)前現(xiàn)實之差直接相關(guān)。當(dāng)前人們習(xí)慣于用收入的高低來評價一個人的能力和成就，高校青年教師是新一代高級知識分子，一路從學(xué)校走來，他們往往是學(xué)生群體的佼佼者，成績優(yōu)秀，表現(xiàn)突出，具有強(qiáng)烈的主體意識和成就動機(jī)，對教育事業(yè)抱有滿腔熱情，但入職后面臨人事管理、工資以及教學(xué)研究等方面制度改革，教學(xué)、研究任務(wù)重、壓力大但獲得的物質(zhì)利益比預(yù)期低，工作、學(xué)習(xí)和生活條件不盡如人意，這種反差讓他們的自尊心和自信心受到傷害，甚至造成抑郁癥、自閉癥等心理問題。其次是社會責(zé)任感與政治淡漠態(tài)度之間的矛盾。高校青年教師理想遠(yuǎn)大，富有正義感、同情心和責(zé)任感，他們往往以社會、國家、民族、學(xué)?；顒訁⑴c者的姿態(tài)活躍在高校校園里，他們關(guān)心國家前途和民族命運，樂于對國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化各個領(lǐng)域的工作提出自己的觀點和主張。但他們對各級部門組織的政治理論學(xué)習(xí)、思想政治教育和實踐深表不屑，認(rèn)為提高專業(yè)知識和教學(xué)能力與工作相關(guān)，思想政治教育工作是虛的，表現(xiàn)出政治冷漠的現(xiàn)象。同時存在思維敏銳與情緒偏激之間的矛盾。高校青年教師往往才思敏捷，信息更新能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快，能夠突破固定思維創(chuàng)新求異，但對社會轉(zhuǎn)型、利益調(diào)整期一些問題時常卻缺乏深入思考，觀點過于偏激、絕對化、片面化、主觀化，不能從多個視角、多個層面客觀、理性地看待問題，在這種偏激的情緒和極端主義思想控制下喪失了對客觀世界的正確把握，因此要注意將知與行統(tǒng)一起來，用情與理喚醒與社會主流價值觀的共識，并用正確的思想引導(dǎo)、教育學(xué)生。

二、高校青年教師心理影響因素

（一）凸顯的創(chuàng)新性要求

高校主要承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大基本職能，首先，高校教師要完成教學(xué)過程的創(chuàng)新，在充分研究當(dāng)代大學(xué)生群體共性和施教對象特性的基礎(chǔ)上，通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，探究教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、實踐性和前瞻性，通過選擇有效的教學(xué)方法和途徑實現(xiàn)教育目的，實施教育教學(xué)實踐活動，這種理解、探究、選擇、實施的過程就是教師創(chuàng)新的過程；同時，教師還要結(jié)合日常課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科學(xué)研究能力的任務(wù)。其次，高校教師還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化創(chuàng)新工作，他們不僅要結(jié)合高等教育發(fā)展情況開展專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、課程與教材、校企合作、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革，還要承擔(dān)國家或企事業(yè)單位的課題和研究項目，開展科學(xué)研究和創(chuàng)新服務(wù)，從而為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新及發(fā)展社會生產(chǎn)力服務(wù)。

（二）職業(yè)的內(nèi)隱性因素

高校教師就是根據(jù)社會發(fā)展的要求對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織地施加影響，面向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存和學(xué)會做人的目標(biāo)，使他們逐漸成熟思想、積累知識、豐富素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)，不斷實現(xiàn)自然人向社會人的轉(zhuǎn)變，成為社會發(fā)展所需要的高級專業(yè)人才，這是高校教師的勞動體現(xiàn)，也是高校教師職業(yè)最顯著的特征之一。教師勞動對大學(xué)生的影響是在他們步入社會，走上工作崗位后逐漸體現(xiàn)出來的，并可以長期發(fā)揮作用，而且這種持久性變化是可以伴隨學(xué)生終身的，因此教師勞動不是立竿見影的，而且難以量化評估，教師勞動效果的產(chǎn)生是滯后的、延時的、內(nèi)隱的，這讓他們在社會發(fā)展中處于幕后服務(wù)者的境地，因此需要教師有更多的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。

（三）高校大變革的影響

在科學(xué)技術(shù)變化日新月異，經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展的時代，隨著“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的逐步推進(jìn)，社會體制改革不斷深入開展，社會對高層次人才的需求更加緊迫。20世紀(jì)90年代末，全國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，各高校在校生人數(shù)猛增，全國1998高考錄取人數(shù)為108萬人，總體錄取率34%，到1999年，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達(dá)48%，總體錄取率首次突破50%，此后，高校招生數(shù)逐年增加，2014年錄取人數(shù)698萬，總體錄取率達(dá)到74%，生師比由1998年的9.81：1提高到2014年的17.68：1，師資力量增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生增速，師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏，高校教師工作量倍增，教學(xué)壓力隨之增加[2]。另一方面，隨著高等教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，改革的難度和深度空前增大，高校人事制度改革更是牽動了每位高校教師是神經(jīng)。根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的部署及1999年，教育部發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若干意見》，加大高校人事分配制度改革的力度，引入競爭機(jī)制，建立符合高校特點的人事分配制度和運行機(jī)制，打破“鐵飯碗”和平均主義“大鍋飯”，破除職務(wù)“終身制”和人才“單位所有制”，破除專業(yè)技術(shù)職務(wù)和干部職務(wù)終身制，在嚴(yán)格定編、定崗、定職責(zé)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化崗位聘任和聘后考核，通過績效考核方式對教職員工的工作業(yè)績進(jìn)行評估，并推行評估結(jié)果與待遇落實掛鉤的做法[3]。在全員聘任、競聘上崗、評聘分離、末位淘汰、不升即離等政策環(huán)境下，高校教師在承擔(dān)日常崗位職責(zé)工作任務(wù)的同時，還要忙于進(jìn)修、評職、晉升、掛職實踐，不僅面臨更大的工作壓力，還面臨失業(yè)的風(fēng)險，凡此種種導(dǎo)致高校教師心理壓力倍增。

通過以上分析可以看出，高校青年教師的心理特點及其所從事職業(yè)的特征與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展密切相關(guān)，也受到高校當(dāng)前實施的人事分配制度改革，以及高校擴(kuò)招后日益增加的教學(xué)工作任務(wù)、教學(xué)改革、科學(xué)研究及社會服務(wù)任務(wù)等因素影響，基于此，教育管理部門及高校應(yīng)結(jié)合青年教師的心理特點，興利除弊，進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)青年教師健康成長的制度環(huán)境，加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)，為青年教師專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮特長搭建平臺，增強(qiáng)廣大教師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

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