飛行技術(shù)專業(yè)“機(jī)載設(shè)備”課程教學(xué)改革與研究

[摘 要]“機(jī)載設(shè)備”作為飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以培養(yǎng)高等工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、滿足行業(yè)需求的飛行職業(yè)經(jīng)理人。文章提出的課程突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟行業(yè)發(fā)展及特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，注重實踐能力培養(yǎng)。文章從教學(xué)手段及教學(xué)方法兩方面闡述了機(jī)載設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]機(jī)載設(shè)備；飛行技術(shù)；航空

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.181

“機(jī)載設(shè)備”在課程設(shè)置上立足民航行業(yè)和崗位需求，結(jié)合民航法規(guī)及行業(yè)特點(diǎn)，重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程設(shè)計的基本思路采用形式多樣的多媒體課件教學(xué)為主，結(jié)合雙語教學(xué)、互動教學(xué)模式，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性。同時，結(jié)合飛行技術(shù)專業(yè)“卓越計劃”教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，本課程也作為該教改項目的示范課程積極推動教學(xué)指導(dǎo)與評價監(jiān)督相輔相成的教學(xué)模式。

1 教學(xué)手段的踐行

“機(jī)載設(shè)備”課程在完善基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更從教材建設(shè)、雙語課程建設(shè)、實踐建設(shè)三個角度著手，利用航空企業(yè)雙師資源及教學(xué)組科研資源積極開展第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新及企業(yè)專家講座等，從而構(gòu)建和實施了“機(jī)載設(shè)備”課程立體化的教學(xué)體系，如下圖所示。

“機(jī)載設(shè)備”課程教學(xué)體系

此外，實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化、科研反哺教學(xué)、雙師型教學(xué)隊伍的建設(shè)、服務(wù)企業(yè)及社會等方面均成為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求，不斷修訂完善“卓越工程師”教學(xué)大綱，大力投入優(yōu)化實踐教學(xué)資源，建設(shè)了慣導(dǎo)航姿實驗室，實驗基于虛擬儀器開發(fā)平臺，可針對飛機(jī)慣導(dǎo)、航姿及飛控系統(tǒng)的特性及原理作定量分析實驗；實驗內(nèi)容覆蓋了單一運(yùn)動傳感器仿真實驗及多傳感器融合仿真實驗。此外，不斷以科研來提升教學(xué)內(nèi)涵，同時也引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，為學(xué)生提供分析問題、解決問題的平臺。大膽嘗試多任務(wù)驅(qū)動、案例引入等互動教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓師生動起來，重在全員參與，在參與中體驗、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2 教學(xué)方法的實施

“機(jī)載設(shè)備”課程在教學(xué)過程中主要采用推行啟發(fā)式教學(xué)，并注重實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不斷引入多媒體情景教學(xué)方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.1 推行啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程改革中承認(rèn)并且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，可以營造具有研究性、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)氛圍。

（1）在理論教學(xué)中注意提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。力求從簡單問題引出復(fù)雜問題，從實驗現(xiàn)象引出重要概念。

（2）在實驗教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并通過實驗得出相應(yīng)結(jié)論，特別是一些非常有意義的重要結(jié)論。在一些設(shè)計性、綜合性實驗中，為學(xué)生留出充分的思維空間，讓學(xué)生自己觀察、對比、分析、整理、歸納，學(xué)會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提高分析問題解決問題的能力，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，特別是養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

（3）開發(fā)多媒體教案，開展多媒體教學(xué)。利用圖文并茂，生動形象的多媒體手段，將飛行高度、高、高度層等一些抽象、枯燥的概念通過動畫等形式形象的展示在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生們的思維，改變學(xué)生以往對此不易理解，難以接受的狀況。

2.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“機(jī)載設(shè)備”課程實踐平臺的建設(shè)過程中，以學(xué)術(shù)為本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，實施開放式實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。針對本專業(yè)實驗實踐教學(xué)特點(diǎn)，將知識傳承與創(chuàng)新實踐有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了特色鮮明的三大實驗實踐教學(xué)模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K、專業(yè)綜合實驗?zāi)K和創(chuàng)新實踐拓展模塊，各模塊之間即相對獨(dú)立又相互依存，形成層次分明又特色突出的立體形實踐資源。

在具體實施過程中，專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K強(qiáng)化基礎(chǔ)，實驗項目主要為專業(yè)基礎(chǔ)型實驗，重點(diǎn)提升學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知水平；而專業(yè)綜合實驗?zāi)K重視專業(yè)知識的綜合和融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；而創(chuàng)新拓展實踐模塊突出特色、面向創(chuàng)新，再強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊實踐。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

課程不斷更新精選錄像資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能不出校門即“零距離”接觸航空電子領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

同時建立網(wǎng)絡(luò)課堂，課程相關(guān)網(wǎng)站上共享了課程相關(guān)材料，如：電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、電子圖書、閱讀文獻(xiàn)、優(yōu)秀學(xué)生專題作業(yè)、專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、同學(xué)的網(wǎng)上自由討論區(qū)等，為學(xué)生自主、研究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支撐。

3 結(jié) 論

“機(jī)載設(shè)備”課程根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合飛行技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想中突出強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定了通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生必須具備的專業(yè)知識、素質(zhì)和能力，而其中對實踐與創(chuàng)新能力的要求主要依托于實踐教學(xué)的開展。

總之，本課程在定位上立足民航，內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)性，教育方式體現(xiàn)實踐性，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)主動性。

參考文獻(xiàn)：

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[摘 要]辦稅模擬實訓(xùn)課程在深化學(xué)生對知識的理解，提高知識應(yīng)用能力，拓寬就業(yè)面方面發(fā)揮著重要作用。PBGS教學(xué)模式是基于團(tuán)隊的項目教學(xué)法，是一種體現(xiàn)能力本位思想的教學(xué)模式。文章將PBGS教學(xué)模式引入辦稅模擬實訓(xùn)課程中，構(gòu)建了一種新的實訓(xùn)模式，對具體操作方法進(jìn)行了探討，并提出應(yīng)用中需注意的問題。

[關(guān)鍵詞]PBGS模式；辦稅模擬；實訓(xùn)課程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.179

1 “辦稅模擬”課程在會計專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)建中的重要性

高職教育主要培養(yǎng)面向社會實踐第一線的高技能人才。會計專業(yè)學(xué)生既需要具備扎實的財稅理論基礎(chǔ)，更要掌握一定的財會、稅務(wù)實際操作技能?！稗k稅模擬”是高職會計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)實踐課，其主要任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)和實踐操作，要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅收實務(wù)基本理論的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票管理、納稅申報及繳納等流程和方法，使學(xué)生熟悉并掌握企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)，增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的稅務(wù)實踐能力，提高其對所學(xué)知識和技能的綜合運(yùn)用水平，使其能夠勝任企業(yè)辦稅員崗位的職業(yè)能力要求。在以教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生為“主演”的辦稅模擬實訓(xùn)課程中，學(xué)生能夠感受到在真實的職業(yè)氛圍中掌握職業(yè)必需的知識和技能，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能相統(tǒng)一，專項操作技能和綜合職業(yè)能力相統(tǒng)一，職業(yè)崗位的針對性和職業(yè)崗位的遷移能力相統(tǒng)一，使學(xué)生有效迅速地應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力，形成適應(yīng)社會的能力。

2 PBGS教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

PBGS（Project Based Group Study），基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，是一種體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式。它倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的知識，集合集體的智慧共同解決實際問題，從而達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。具體實施方法是由教師把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個待解決的實際問題（即項目），將這些項目分配給不同的學(xué)生團(tuán)隊去完成，項目完成的過程即是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。項目的設(shè)定是核心，應(yīng)體現(xiàn)如下要求：一是項目應(yīng)是實際待解決的問題；二是項目要集中反映課程的教學(xué)目標(biāo)；三是項目難易適中，工作量適當(dāng)。PBGS教學(xué)模式有以下特點(diǎn)。

一是理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合。項目是具體的實踐問題，需要學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識去解決。確定項目的同時，把實踐引入了課堂教學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

二是寓學(xué)于做，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性，加上“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，對知識的掌握程度不高。PBGS教學(xué)模式把實踐通過項目的形式引入課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體，學(xué)生樂于接受，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地解決問題。

三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。PBGS教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也要進(jìn)行合作，整個過程中，教師只是分配任務(wù)，教授理論以及點(diǎn)評項目，如何去完成項目任務(wù)由學(xué)生自己決定，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。

3 PBGS教學(xué)模式在“辦稅模擬”實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

3.1 PBGS教學(xué)模式的總體思路

把PBGS教學(xué)模式引入辦稅模擬實訓(xùn)，形成辦稅模擬課程的PBGS模式，其總體思路為：

根據(jù)辦稅模擬課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項目選擇、學(xué)習(xí)完成項目所需的理論知識、運(yùn)用所學(xué)知識自主完成項目任務(wù)、學(xué)習(xí)效果的評價與考核等4個環(huán)節(jié)，充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位、主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.2 實施方案

3.2.1 項目選擇

項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學(xué)生掌握企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)流程，要求項目包含的內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)全面。項目內(nèi)容應(yīng)包括稅務(wù)登記，發(fā)票管理，納稅申報及繳納等。以某企業(yè)的開業(yè)稅務(wù)登記，變更稅務(wù)登記和注銷稅務(wù)登記業(yè)務(wù)為切入點(diǎn)，模擬企業(yè)稅務(wù)登記的操作流程。以增值稅一般納稅人和增值稅小規(guī)模納稅人企業(yè)為例，通過電子報稅平臺模擬發(fā)票領(lǐng)購和填開操作流程。以某企業(yè)有關(guān)稅種的納稅申報及繳納為例，通過電子報稅平臺模擬企業(yè)常見稅種的納稅申報流程。項目的選擇既考慮到模擬真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，又要兼顧學(xué)生和教師的操作可行性，既全面又具體，在師生的可控范圍之內(nèi)。

3.2.2 學(xué)習(xí)完成項目所需的理論知識

辦稅模擬是一門實踐性較強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)。由于課時的限制，學(xué)習(xí)完成項目所需的理論知識的過程應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)會計、稅收實務(wù)等課程的教學(xué)過程中。沒有一定的先修課程奠定基礎(chǔ)，實訓(xùn)課程就難以展開。因此在先修理論課程的過程中教師應(yīng)結(jié)合實訓(xùn)的要求講解理論知識，通過單人流程式的方式，選取簡單的幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步完成涉稅業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生在實際動手過程中去領(lǐng)會涉稅業(yè)務(wù)流程以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。

3.2.3 運(yùn)用所學(xué)知識自主完成項目任務(wù)

通過改進(jìn)先修課程的教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識和實踐能力，辦稅模擬的實訓(xùn)課程可以全部交給學(xué)生自主完成項目任務(wù)。在項目完成方式上采用組長負(fù)責(zé)制下的角色扮演方式，以小組為單位，每組獨(dú)立完成一個項目，組內(nèi)成員之間實行崗位分工，協(xié)同完成同一個項目，組內(nèi)工作的組織與協(xié)調(diào)由組長全權(quán)負(fù)責(zé)。具體實施過程如下。

（1）確定實訓(xùn)崗位。遵循辦稅員崗位職責(zé)的規(guī)范要求，根據(jù)實訓(xùn)需要可設(shè)置稅務(wù)管理、發(fā)票管理、納稅申報等崗位。稅務(wù)管理崗位負(fù)責(zé)企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)工作，發(fā)票管理崗位負(fù)責(zé)發(fā)票的領(lǐng)購、填開、使用和保管等工作，納稅申報崗位負(fù)責(zé)各稅種的納稅申報和繳納等工作。

（2）人員分組。根據(jù)業(yè)務(wù)量確定組員人數(shù)。一般將1個實訓(xùn)班級分為9個小組，每組6人。稅務(wù)管理崗位需要1名成員，兼顧稅務(wù)局端口的模擬操作。發(fā)票管理崗位需要2～3名成員，納稅申報崗位需要2～3名成員。由于項目組成員共同完成項目，組員之間在工作分配，組員個人在業(yè)務(wù)處理上難免碰到問題，解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要由教師來解決將會導(dǎo)致教師的工作量大大增加，因此每組應(yīng)配備1名組長，其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組成員工作的分配和小組內(nèi)部問題的協(xié)調(diào)。一般問題有組長負(fù)責(zé)內(nèi)部解決，只有內(nèi)部難以解決的問題才求助老師，以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同工作的能力，同時也大大減輕教師的工作壓力，提高實訓(xùn)的效率。