基于微信的“微課堂”教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用探析

王玉潔

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆　烏魯木齊　831401）

基于微信的“微課堂”教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用探析

王玉潔

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊831401）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由平板電腦和智能手機(jī)組成的移動設(shè)備已成為人們學(xué)習(xí)生活中的組成重要部分。移動設(shè)備的更新?lián)Q代催生了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)因其便捷性、實用性而成了教育教學(xué)研究的熱點。當(dāng)前在高職院校學(xué)生中，由于微信具有趣味性、免費性等特點，利用微信來拓展課堂，延伸教學(xué)，搭建教師與學(xué)生的移動“微課堂”是一種新的嘗試。文章以微信為依托，利用學(xué)生碎片化時間，開展微信與“微課堂”結(jié)合的移動教學(xué)模式，通過課程與平臺的開發(fā)設(shè)計與評價，證明了微信支持下移動學(xué)習(xí)的有效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了教育信息化。

移動學(xué)習(xí)；微課堂；微信

1　概述

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)媒介等要素的“微”特征明顯，因此奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納提出微型學(xué)習(xí)的概念，表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)可以看作是新媒介時代微型學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。

從2011年1月份開始至今，微信已經(jīng)走過了5年歷程。其已不單單只是一個充滿創(chuàng)新功能的手機(jī)應(yīng)用，它已成為中國電子革命的代表。“搖一搖”“搶紅包”“朋友圈”“微商”等耳熟能詳?shù)脑~匯都是從微信應(yīng)用中派生出來的。據(jù)統(tǒng)計，微信用戶年齡方面，微信用戶平均年齡只有26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18—36歲之間。另外，在用戶職業(yè)方面，學(xué)生用戶占了19.7%，不難看出，大學(xué)生群體是微信使用率較高的群體。微信作為具有明顯傳播優(yōu)勢的新型網(wǎng)絡(luò)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)社交工具，具有強大的傳播力和溫暖的親和力，如果能使用微信工具包提供的功能開展教學(xué)或者輔助教學(xué)，微課堂資源足夠吸引學(xué)生，勢必比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言具有更強的傳播作用，也必定會收到事半功倍的作用。

本研究構(gòu)建了一種基于微信功能包支持下的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計，整合建設(shè)微課堂資源庫，搭建“交職院微課堂”微信公眾平臺，打開學(xué)生移動學(xué)習(xí)的通道，考證基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下通過微信開展微課堂教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為通過微信進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)輔助提供參考和借鑒。

2　微課堂的可行性分析

2.1迎合學(xué)生喜好，將微信引進(jìn)課堂

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全媒體時代，人人一部智能手機(jī)，當(dāng)前的大學(xué)生為多為“90后”，個性鮮明，思維活躍，更是離不開智能手機(jī)。作為高職院校教師，相信都有過與學(xué)生在課堂上“斗智斗勇”的經(jīng)歷，教師希望學(xué)生能夠放下手機(jī)，回到課堂上?？墒?，當(dāng)前的大學(xué)生總是對傳統(tǒng)的約束性的事物有較強的排斥心理，對新鮮的事物有較強的接受能力。與其這樣，如果能投其所好，將手機(jī)的某些應(yīng)用如微信引入到課堂內(nèi)外，這樣就可以打開學(xué)生在手機(jī)上移動學(xué)習(xí)的通道，將課程相關(guān)的內(nèi)容以圖文并茂的形式或者微課視頻的方式傳遞給學(xué)生，這樣短小精悍的微課堂的形式，可以作為傳統(tǒng)課堂的有效補充。

2.2問卷調(diào)查

本課題在研究之前，采用問卷調(diào)查法，通過對所教授的班級的學(xué)生各專業(yè)362名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查采用了紙質(zhì)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式。針對學(xué)生使用智能手機(jī)情況及使用習(xí)慣，使用微信及使用習(xí)慣和利用微信來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷的問題主要包括：（1）在平時的上課過程中，您是否出現(xiàn)過老師講解完還有疑問的地方？（2）您認(rèn)為自己在課余時間的自主學(xué)習(xí)能力如何？（3）您使用微信嗎？如果教師上課時或者課下，使用微信來輔助教學(xué)，你接受嗎？（4）微博、微信和微電影，你聽說過“微課”嗎？（5）如果可以，您是否愿意使用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)（6）通過“微課”來學(xué)習(xí)一個知識點，您最能接受的形式是？（7）這個微課對你的課程學(xué)習(xí)有幫助，你會打開視頻嗎？

問卷共下發(fā)362份，其中有效問卷341份。通過問卷調(diào)查的結(jié)果顯示76%的學(xué)生認(rèn)為課后對老師上課講授內(nèi)容還有疑問。98%的學(xué)生都使用微信，而且71.6%的學(xué)生微信全天在線。97.7%的學(xué)生認(rèn)為使用微信來輔助教學(xué)是愿意接受的，盡管僅有8%的學(xué)生聽說過微課，但是95.6%的學(xué)生愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且98%學(xué)生對于視頻類的多媒體呈現(xiàn)出來的知識更感興趣。

問卷調(diào)查分析，由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，雖然大多數(shù)學(xué)生對于微課還不是十分了解，但是絕大多數(shù)的學(xué)生有使用手機(jī)看視頻的習(xí)慣，而且相比單一文字更喜歡多媒體視頻類。學(xué)生對于利用微信來開展教學(xué)輔助還是非常愿意接受的，同時也可以看出學(xué)生在上課時對教師的所講內(nèi)容課后也有很多的疑問，如果利用課余時間來開展自主學(xué)習(xí)了學(xué)生也十分樂意。因此，筆者也很期待能夠更有效地發(fā)揮手機(jī)微信在移動學(xué)習(xí)中的作用。

3　基于微信支持的“微課堂”教學(xué)實踐研究過程

3.1微課堂課程的選取

在移動學(xué)習(xí)中，教師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)對移動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計，形成一個跨越時空的、連續(xù)的“無縫”學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計要貫穿教學(xué)設(shè)計的思想和方法，同時還要發(fā)揮移動技術(shù)的優(yōu)勢，重視學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)體驗［1］。鑒于此，筆者考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對過級考證類的課程比較關(guān)注，如英語三四級、計算機(jī)等級考試、職業(yè)資格類考試等，特別是在考試時間臨近的時期，推送與考試相關(guān)的微課資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3.2構(gòu)建基于微信平臺的線上線下一體化課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮中，各行各業(yè)都在與其接軌，筆者也在思考，作為教育工作者，“互聯(lián)網(wǎng)+”我們教師需要加點什么？變化著的學(xué)生，他們更喜歡新技術(shù)，更依賴于網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)［2］。線上教育與線下教育也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形態(tài)之一，構(gòu)建基于微信平臺的“微課堂”恰恰迎合了線上線下的教學(xué)模式，因此筆者根據(jù)微信現(xiàn)有功能包構(gòu)建了“微課堂”教學(xué)模式，其中微信APP、微信公眾平臺和第三方支持的微網(wǎng)站構(gòu)成了搭建“微課堂”的平臺。具體功能實現(xiàn)如圖1所示。

圖1　微課堂平臺功能示意

3.3通過各種方法，發(fā)展學(xué)生粉絲關(guān)注“微課堂”公眾平臺

筆者在研究此課題前，申請注冊了“交職院微課堂”，在課題研究的過程中，通過上課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，班級公告欄張貼二維碼，學(xué)校各類活動中分發(fā)二維碼或者擺放展架的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，目前關(guān)注的用戶數(shù)已經(jīng)有741人。在“微課堂”中，主要的角色是學(xué)生，教師將知識通過設(shè)計分為課前、課中和課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前主要是進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課中主要是以學(xué)生分組探討交流，來促進(jìn)新知識的內(nèi)化。課后主要是知識的拓展和延伸，將碎片化的學(xué)習(xí)時間充分利用起來，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，無形中延長了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間［3］。

3.4微信的群發(fā)功能可以一對多地群發(fā)“微課堂”資源

教師可以利用微信公眾平臺中的群發(fā)功能，提前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，這種一對多的功能可以保證信息送達(dá)的準(zhǔn)確性和及時性，教學(xué)內(nèi)容可以制作成3～8分鐘的微課視頻，也可以制作成信息圖，信息圖把大量的文字信息用圖形化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能快速抓住問題的核心。另外群發(fā)消息，一定要選對時間，比如18：00—22：00之間，是學(xué)生用手機(jī)，關(guān)注微信最頻繁的時間，選對了時間推送，可以很大程度地提高閱讀量。

3.5自定義菜單定制個性化的學(xué)習(xí)

微信公眾平臺提供的自定義菜單，可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，可以滿足不同時間需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以把自己課程內(nèi)容制作成微課放在微課堂的自定義菜單下，也可以將教學(xué)資料如課件、復(fù)習(xí)題等需要共享的資源，通過第三方微信平臺支持微網(wǎng)站鏈接到自定義菜單中，學(xué)生可以不受時間限制反復(fù)查看微課堂里的資源，從而實現(xiàn)在微課堂中的自我提高。

3.6微信不斷提升的功能包，讓“手機(jī)微課堂”越來越全能

微信還有很多實用功能對于“微課堂”教學(xué)是很便捷的，如群聊，微信群的語音+圖文分享，也是目前很多社群做微課的主要途徑。相比于傳統(tǒng)線下的演講，這自然屬于“微”課的范疇，但顯然比信息圖和短視頻要“重”一些。另外群聊架設(shè)起了教師與學(xué)生溝通的橋梁而不受時間的限制，可作為師生的知識交流平臺。微信的自動回復(fù)可以實現(xiàn)學(xué)生自助查詢，提高了學(xué)生與“微課堂”的交互功能。朋友圈可以實現(xiàn)知識的梳理和裂變式傳播。另外還有投票功能、留言功能以及最新的贊賞功能等都可以讓我們的“微課堂”更加有趣，從而全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性。

4　結(jié)語

基于微信支持下的“微課堂”在研究的過程中，筆者選擇了學(xué)校的一定范圍的班級進(jìn)行推廣試驗，我們選擇了公共課“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和幾門專業(yè)課進(jìn)行試驗。在課題研究過程中，我院微課建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行中，通過一年多的建設(shè)，已經(jīng)建成了兩百余個微課，通過“微課堂”公眾平臺來推廣這些已經(jīng)建成的微課，是筆者一直在努力的。目前部分教師的微課資源已經(jīng)在“微課堂”發(fā)布，受到了學(xué)生的好評，絕大部分的學(xué)生覺得基于微信平臺的“微課堂”的教學(xué)模式是可行的，學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)平臺的界面友好，操作方便。對比“微課堂”從無到有兩年的CCT考試成績來看，“微課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的計算機(jī)過級率是有提高的。因此，基于微信支持下的“微課堂”用于輔助高職教學(xué)，在移動學(xué)習(xí)下對高職學(xué)生的知識及技能培養(yǎng)有一定的幫助作用。

［1］方海光，王紅云，黃榮懷.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖—國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：14-20.

［2］趙天驕.“互聯(lián)網(wǎng)+”來了未來教師應(yīng)該“+”點什么［J］.師資建設(shè)，2015（3）：49-51.

［3］劉冰.微信公眾平臺在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究—以“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例［D］.保定：河北大學(xué)，2015.

Exploration on application of“micro classroom”teaching mode based on WeChat in higher vocational education

Wang Yujie
（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi 831401， China）

With the rapid development of mobile Internet， mobile devices composed of the tablet PC and smart phonehas have become an important component part of people's learning life. The renewal of mobile equipment accelerates the development of mobile learning，and due to its convenience and practicability， it has become a hot research issue of education and teaching. Among the students in higher vocational colleges currently， for the characteristics of WeChat， such as interesting and free of charge， using WeChat to expand the classroom and extend the teaching， build the mobile micro classroom between teachers and students is a new attempt. On the basis of WeChat， making use of fragmented time to carry out the mobile teaching model of combining WeChat and micro class， through the development， design and evaluation of the curriculum and platform， this paper proved that the effectiveness of mobile learning supported by WeChat， which improved the students' learning initiative， and promoted the education informationization.

mobile learning； micro class； WeChat

新疆職業(yè)教育學(xué)會2014年度科研規(guī)劃課題；項目名稱：基于微信平臺的“微課堂”教學(xué)模式在高職院校學(xué)生中移動學(xué)習(xí)的實踐研究；項目編號：XJZJXH2015-09。

王玉潔（1981— ），女，新疆塔城，碩士，講師；研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，交通仿真教學(xué)。