勞動(dòng)教育對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的提升作用

張躍勝

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003；西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，陜西西安710061）

勞動(dòng)教育對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的提升作用

張躍勝

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003；西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，陜西西安710061）

以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院正在開展的勞動(dòng)教育為例，通過對(duì)用人單位、該校畢業(yè)生的訪談和問卷調(diào)查，實(shí)證分析了勞動(dòng)教育與學(xué)生職業(yè)能力提升的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升有顯著促進(jìn)作用，尤其是對(duì)畢業(yè)生的個(gè)人能力、社會(huì)能力和印象管理能力的提升效果明顯，同時(shí)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力也有一定的正向促進(jìn)作用。

地方本科院校；應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型；勞動(dòng)教育；職業(yè)能力

目前，我國(guó)高等教育大眾化所帶來的高校規(guī)模龐大而教育結(jié)構(gòu)失衡問題越發(fā)凸顯，普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨且時(shí)間緊迫［1-2］。國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，要試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而現(xiàn)階段如何轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向何方成為學(xué)界爭(zhēng)論及研究的重點(diǎn)［3］。向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，即培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，具體來講就是要培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力，能夠快速適應(yīng)崗位需求、盡快進(jìn)入職業(yè)角色并在工作中產(chǎn)生職業(yè)價(jià)值的“應(yīng)用型”人才。這一說法得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“升達(dá)學(xué)院”）長(zhǎng)期不斷嘗試通過實(shí)施勞動(dòng)教育來提升大學(xué)生的職業(yè)能力，本文以此為研究案例，探討勞動(dòng)教育能否促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的提升，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育能否得到企業(yè)認(rèn)可，以及該校勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駷槠渌麘?yīng)用型本科院校借鑒等問題。

一、升達(dá)學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）升達(dá)學(xué)院勞動(dòng)教育的開展情況

從建校以來，該校就對(duì)在校大學(xué)生開展勞動(dòng)教育，并將勞動(dòng)教育定為學(xué)校的基本課程，作為學(xué)生的必修課程納入實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，占2個(gè)學(xué)分，畢業(yè)前每位學(xué)生均須修滿該學(xué)分。所謂勞動(dòng)教育是指，通過勞動(dòng)教育過程貫徹勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、提高勞動(dòng)技能，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣，并使其在勞動(dòng)過程中獲得基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。升達(dá)學(xué)院開設(shè)的勞動(dòng)教育課程包括基本勞動(dòng)、工讀勞動(dòng)和團(tuán)體勞動(dòng)三部分?；緞趧?dòng)是指大一期間學(xué)生必須參加的勞動(dòng)課程。入學(xué)軍訓(xùn)期間由軍訓(xùn)教官帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動(dòng)，軍訓(xùn)結(jié)束后由勞動(dòng)小組長(zhǎng)（通常由高年級(jí)選拔出來的參加工讀的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)。工讀勞動(dòng)是指，為家庭困難的學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位，通過其自食其力的勞動(dòng)來解決實(shí)際生活問題。團(tuán)體勞動(dòng)一般是指學(xué)生定期參加的、學(xué)校指定的各項(xiàng)集體勞動(dòng)，包括教室衛(wèi)生值日、宿舍公共區(qū)域值日及宿舍個(gè)人內(nèi)務(wù)整理等內(nèi)容。基本勞動(dòng)和團(tuán)體勞動(dòng)屬于學(xué)生的必修課程，而工讀勞動(dòng)僅針對(duì)家庭貧困而參加勤工儉學(xué)的學(xué)生。為保障勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，該校設(shè)有嚴(yán)格的管理體系和保障機(jī)制。

（二）勞動(dòng)教育的保障措施

1.思想保障

全體教職員工從思想上均認(rèn)可勞動(dòng)教育是學(xué)校的基本教育之一。在每年的新聘教職員工培訓(xùn)課程中，勞動(dòng)教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)列出，由專人講授，確保每位新進(jìn)教職員工在對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)上與學(xué)校總方針保持高度一致。學(xué)校要求全體教職員工均要參與學(xué)生勞動(dòng)教育的思想工作，使學(xué)生充分理解和支持勞動(dòng)教育。從建校以來，該校一直堅(jiān)持貫徹實(shí)施勞動(dòng)教育，該校的教職員工，尤其是行政系統(tǒng)的員工，一半以上都參與學(xué)生勞動(dòng)教育管理，教師每年都有深入學(xué)生宿舍的具體任務(wù)要求，深入學(xué)生宿舍的過程就包含對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的思想動(dòng)員工作。

2.制度保障

該校為保障勞動(dòng)教育的順利實(shí)施建立了完善的制度體系，每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度規(guī)定。對(duì)于學(xué)生來說，與勞動(dòng)教育相關(guān)的規(guī)章制度有《操行成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》《秩序禮儀競(jìng)賽辦法》《文明宿舍競(jìng)賽辦法》《學(xué)生整潔競(jìng)賽辦法》《勞動(dòng)教育實(shí)施辦法》；對(duì)于教職員工而言，與勞動(dòng)教育相關(guān)的規(guī)章制度有《教職員工手冊(cè)》《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》《輔導(dǎo)員考核辦法》等相關(guān)工作指導(dǎo)和考核制度。由此形成了學(xué)生的勞動(dòng)教育課程不僅要考核學(xué)生，還要考核學(xué)生所在班級(jí)的輔導(dǎo)員、所在宿舍和教室的管理員及深入宿舍的相關(guān)教師的制度體系。該校有關(guān)勞動(dòng)教育管理與考核的制度體系如圖1所示。

圖1　升達(dá)學(xué)院勞動(dòng)教育制度保障體系

3.組織保障

第一，機(jī)構(gòu)保障。該校設(shè)立有專門的勞動(dòng)教育管理部門，包括勞動(dòng)衛(wèi)生科（分管學(xué)生的基本勞動(dòng)教育及團(tuán)體勞動(dòng)教育中的團(tuán)體勞動(dòng)和教室衛(wèi)生，簡(jiǎn)稱“勞衛(wèi)科”）、宿舍管理科（分管學(xué)生的團(tuán)體勞動(dòng)教育中的宿舍內(nèi)務(wù)和宿舍值日管理，簡(jiǎn)稱“宿管科”），這兩個(gè)科室不僅主管學(xué)生勞動(dòng)教育課程的分配實(shí)施，還負(fù)責(zé)對(duì)監(jiān)管勞動(dòng)教育的輔導(dǎo)員和宿舍、教室管理員進(jìn)行考評(píng)。而宿舍、教室管理員分別負(fù)責(zé)管理學(xué)生對(duì)宿舍和教室勞動(dòng)教育的實(shí)施，輔導(dǎo)員總體負(fù)責(zé)學(xué)生勞動(dòng)教育的具體實(shí)施和考評(píng)。

第二，物質(zhì)保障。該校的總務(wù)處（具有后勤管理的部分職能）事務(wù)科負(fù)責(zé)清點(diǎn)勞動(dòng)教育工具，落實(shí)勞動(dòng)教育場(chǎng)所，并根據(jù)實(shí)際需要做好置物場(chǎng)所等方面的基建計(jì)劃和工具添置工作；總務(wù)處保管科根據(jù)勞動(dòng)教育管理部門的需求，負(fù)責(zé)增添勞動(dòng)教育考評(píng)所需的各式各樣的表格；勞動(dòng)衛(wèi)生科負(fù)責(zé)工讀教育中工讀學(xué)生的工資核算和申報(bào)?？傊瑒趧?dòng)教育所需的錢財(cái)、物品等一切物質(zhì)保障都有具體科室負(fù)責(zé)，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)的順利開展。

第三，人員保障。在升達(dá)學(xué)院，不僅教職員工，而且部分學(xué)生也要參與勞動(dòng)教育的管理工作，很大一部分工讀學(xué)生所從事的崗位就是對(duì)勞動(dòng)教育的管理和檢查，比如：帶領(lǐng)學(xué)生參加基本勞動(dòng)教育，做教室衛(wèi)生檢查員負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生檢查工作，做工具房管理員負(fù)責(zé)學(xué)生勞動(dòng)教育工具的發(fā)放、回收等基本勞動(dòng)和團(tuán)體勞動(dòng)教育的管理與督導(dǎo)工作。

4.機(jī)制保障

該校為保障勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，不僅設(shè)置有完善的教育教學(xué)體系，還有完善的機(jī)制保障，包括預(yù)警機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制、考核機(jī)制。

第一，預(yù)警機(jī)制。預(yù)警機(jī)制包括“教職員工預(yù)警”“學(xué)生檢查預(yù)警”“輔導(dǎo)員預(yù)警”。教師、行政職員和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通過深入宿舍了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)勞動(dòng)教育中存在的問題進(jìn)行解答，并將難以解決的問題登記到《深入宿舍記錄表》上，反饋到相關(guān)部門。工讀生、學(xué)生社團(tuán)通過對(duì)勞動(dòng)教育的定期檢查和不定期抽查，將出現(xiàn)的問題反饋到勞動(dòng)教育管理部門。勞動(dòng)教育管理部門通過反饋機(jī)制將學(xué)生每周的勞動(dòng)教育成績(jī)和各方面反饋的信息報(bào)送給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生本周成績(jī)及發(fā)生的問題，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)。該校試圖通過層次預(yù)警來提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)管理能力，而不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付勞動(dòng)教育課程和操行評(píng)語。

第二，監(jiān)督反饋機(jī)制。該校的勞動(dòng)教育監(jiān)督反饋機(jī)制，如圖2所示。

圖2　升達(dá)學(xué)院勞動(dòng)教育監(jiān)督反饋機(jī)制

第三，考核機(jī)制。該校的勞動(dòng)教育考核機(jī)制，如圖3所示。

圖3　升達(dá)學(xué)院勞動(dòng)教育考核機(jī)制

升達(dá)學(xué)院正是通過以上各種保障措施，保證了勞動(dòng)教育在學(xué)生教育活動(dòng)中的順利實(shí)施，并形成了該院的特色教育。建校22年以來，該校培養(yǎng)了一大批具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、較強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、較強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀、較強(qiáng)實(shí)踐精神的深受企業(yè)社會(huì)好評(píng)的畢業(yè)生。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查的設(shè)計(jì)思路

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的是了解企業(yè)較為關(guān)注的職業(yè)能力包括哪些，了解勞動(dòng)教育對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的影響狀況，了解接受過嚴(yán)格勞動(dòng)教育的升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與同崗位的其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的實(shí)際差異。

2.調(diào)查方法

本研究主要采用開放式問卷調(diào)查和封閉式問卷調(diào)查。通過對(duì)用人單位的開放式問卷調(diào)查，了解企業(yè)心目中的職業(yè)能力包括哪些；通過封閉式問卷調(diào)查，了解被調(diào)查者如何評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的影響，以及同類工作崗位上升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異。

3.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生職業(yè)能力以及勞動(dòng)教育與職業(yè)能力的關(guān)系兩個(gè)方面。關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，如前述該校的勞動(dòng)教育課程體系。而關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)容，到目前為止，理論界尚無統(tǒng)一的定義，但是它應(yīng)該包括許多相互有機(jī)結(jié)合的技能，這些技能應(yīng)該是職業(yè)勞動(dòng)者能力的具體化表現(xiàn)。美國(guó)勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)（SCANS）（2006）提出的SCANS標(biāo)準(zhǔn)得到了國(guó)際上較為廣泛的認(rèn)可［4-5］。該標(biāo)準(zhǔn)在歸納綜合了各行各業(yè)對(duì)未來人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了就業(yè)人員須具備的三大基礎(chǔ)和五大能力，如圖4所示。

圖4　SCANS標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)企業(yè)管理人員就工作崗位中所需職業(yè)能力的開放式訪談，通過詞匯靶向篩選，結(jié)合美國(guó)勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)提出的SCANS標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)企業(yè)所關(guān)注的職業(yè)能力進(jìn)行了歸納總結(jié)，確立了包含9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、38個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)能力指標(biāo)體系，具體見表1。

表1　職業(yè)能力指標(biāo)體系

4.調(diào)查程序

（1）調(diào)查對(duì)象的選取

本研究主要選取兩類人群作為調(diào)查對(duì)象：一是企業(yè)管理人員，主要包括用工崗位的管理人員、人力資源部門管理人員、企業(yè)高層管理人員；二是該校畢業(yè)生。本研究對(duì)于企業(yè)管理人員的調(diào)查主要依托該校的實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）基地、就業(yè)基地及參加該校招聘會(huì)的企業(yè)；本研究對(duì)于畢業(yè)生的調(diào)查主要依托校友會(huì)、校友聯(lián)絡(luò)處等校友組織。

（2）調(diào)查步驟

第一步，對(duì)“您認(rèn)為畢業(yè)生在崗位工作中應(yīng)具備哪些方面的職業(yè)能力”這一問題進(jìn)行開放式調(diào)查，主要調(diào)查畢業(yè)生與用人單位認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容。該步驟借助招聘會(huì)、就業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行訪談，共得到有效回答近500份。根據(jù)被調(diào)查者對(duì)職業(yè)能力的描述，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，筆者整理得到38項(xiàng)企業(yè)重視的職業(yè)能力變量（在獲取變量時(shí)我們不考慮行業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)屬性等方面的差異，但由于該校是以文科為主的院校，故選取的調(diào)查崗位側(cè)重于文職崗位）。

第二步，首先，采用封閉式問卷調(diào)查，請(qǐng)被調(diào)查者根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)教育與38個(gè)職業(yè)能力變量的相關(guān)度進(jìn)行打分；然后再請(qǐng)企業(yè)各級(jí)管理人員和該校已經(jīng)在企業(yè)擔(dān)任各種層級(jí)管理人員的畢業(yè)生，對(duì)升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與同崗位其他院校畢業(yè)生在該變量中的表現(xiàn)用5分評(píng)定表進(jìn)行打分（1表示非常差，5表示非常好）。

（二）調(diào)查實(shí)施

本次開放式調(diào)查是由升達(dá)學(xué)院的李娜老師及其管理的學(xué)生組織，利用招聘會(huì)、與用人單位合作研究以及帶隊(duì)參與企業(yè)相關(guān)活動(dòng)等進(jìn)行的，先后訪談了500人次。

本次對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查問卷是通過校友會(huì)和校友聯(lián)絡(luò)處發(fā)放的，共計(jì)發(fā)放問卷500份，回收472份，回收率為94.4%；對(duì)用人單位的調(diào)查是由學(xué)生組織在招聘會(huì)期間選取兩次以上參與該校招聘的單位，以及利用學(xué)生在就業(yè)基地、就業(yè)對(duì)口單位實(shí)踐期間進(jìn)行的，主要是選擇聘用過或正在聘用該校畢業(yè)生的單位對(duì)其開展調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷500份，回收489份，回收率為97.8%。

各項(xiàng)調(diào)查的問卷回收率均為良好，調(diào)查問卷填寫都較為清晰，故以上所回收問卷被視為有效問卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查對(duì)象的特征分析

筆者設(shè)計(jì)的封閉式調(diào)查問卷包括38個(gè)問題（問題涵蓋變量?jī)?nèi)容），通過數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析后，得到被調(diào)查者對(duì)于38個(gè)變量的認(rèn)知得分。被訪談的500個(gè)企業(yè)管理人員中，有基層管理人員328人，中層管理人員162人，高層管理人員10人，這一數(shù)據(jù)基本涵蓋了企業(yè)各個(gè)層級(jí)的管理人員，也基本符合企業(yè)管理人員的分布規(guī)律。被調(diào)查畢業(yè)生500人，回收調(diào)查問卷472份；被調(diào)查企業(yè)管理人員500人，回收調(diào)查問卷489份。被調(diào)查人員的職務(wù)與年齡分布如圖5所示。從圖5可知，受調(diào)查畢業(yè)生的職務(wù)和年齡與企業(yè)受調(diào)查人員的職務(wù)和年齡分布區(qū)間基本相近，這是因?yàn)椋河捎谀挲g及職務(wù)的不同，畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)知必然存在不同，而工作環(huán)境相近，工作關(guān)系密切，對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)知偏差較小，因而本研究在選擇樣本時(shí)，盡可能考慮了畢業(yè)生與企業(yè)管理人員年齡與職務(wù)的相近性。

圖5　被調(diào)查人員職務(wù)與年齡

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述

根據(jù)各變量的屬性值，按照被調(diào)查對(duì)象的職級(jí)分類，把企業(yè)管理人員分為企業(yè)基層、企業(yè)中層和企業(yè)高層，同樣對(duì)于已就業(yè)的該校畢業(yè)生也按職務(wù)級(jí)別分為畢業(yè)生基層、畢業(yè)生中層和畢業(yè)生高層三個(gè)職級(jí)。設(shè)勞動(dòng)教育與職業(yè)能力的相關(guān)度為0到1之間，0表示二者不相關(guān)，1表示二者完全正相關(guān)；采用5分制對(duì)升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值越大表明職業(yè)能力越高，反之越低?！奥殬I(yè)能力”分值是各分類項(xiàng)的加權(quán)平均值。

篇幅所限，被調(diào)查對(duì)象關(guān)于勞動(dòng)教育與職業(yè)能力相關(guān)性的評(píng)價(jià)、升達(dá)學(xué)院已就業(yè)學(xué)生對(duì)本校與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異評(píng)價(jià)，以及企業(yè)管理人員對(duì)升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異評(píng)價(jià)，這里不再具體列出。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.勞動(dòng)教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性分析

勞動(dòng)教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性，如圖6所示。

圖6　勞動(dòng)教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性

由圖6可知，各層級(jí)對(duì)五種分類能力的評(píng)價(jià)是基本相同的。他們均認(rèn)為勞動(dòng)教育與個(gè)人能力、社會(huì)能力及印象管理能力存在較大的正向相關(guān)度，即勞動(dòng)教育對(duì)這三種分類的能力塑造性較強(qiáng)；勞動(dòng)教育與專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力的相關(guān)度較弱，即勞動(dòng)教育對(duì)專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的塑造性較弱。但在對(duì)基本能力、方法能力、自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)上，各層級(jí)存在分歧。

從圖6可以看出，勞動(dòng)教育與職業(yè)能力變量的相關(guān)度還有一個(gè)明顯的趨勢(shì)：從畢業(yè)生角度來看，隨著職務(wù)的升遷，相關(guān)曲線大致呈上升趨勢(shì)，即隨職務(wù)的升遷，這類群體更加認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)職業(yè)能力的重要性。（其原因可能是畢業(yè)生隨著畢業(yè)年限的增加及職務(wù)的提升，對(duì)于勞動(dòng)教育有了更深的體會(huì)，越來越認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)自己職業(yè)能力的幫助。）從用人單位角度來看，由于管理人員的職務(wù)不同，相關(guān)曲線大致呈下降趨勢(shì)。（其原因可能是在用人單位的管理人員中，接觸畢業(yè)生較多的是基層管理人員，中高層管理人員對(duì)勞動(dòng)教育的了解程度可能較少，關(guān)注不夠。）

2.勞動(dòng)教育與畢業(yè)生職業(yè)能力的相關(guān)性分析

勞動(dòng)教育與畢業(yè)生職業(yè)能力的相關(guān)性，如圖7所示。

圖7　勞動(dòng)教育與職業(yè)能力的相關(guān)性

由圖7可見，接受調(diào)查的畢業(yè)生與企業(yè)管理人員對(duì)于勞動(dòng)教育與職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均高于或接近于0.5。因此，從主觀評(píng)價(jià)上來看，各個(gè)被調(diào)查對(duì)象均認(rèn)為勞動(dòng)教育與職業(yè)能力具有正相關(guān)性，即認(rèn)可“勞動(dòng)教育對(duì)職業(yè)能力具有提升作用”。而且隨著畢業(yè)生工作時(shí)間的增加，其對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度更高。對(duì)于用人單位來說，與該校畢業(yè)生接觸越多，對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知度越高。

3.升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)本校與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評(píng)價(jià)

以上是關(guān)于各被調(diào)查對(duì)象對(duì)于勞動(dòng)教育與職業(yè)能力相關(guān)度的主觀評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們來看一下該校畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)對(duì)比，即從職業(yè)能力的實(shí)際效果來看勞動(dòng)教育對(duì)職業(yè)能力是否具有提升作用。升達(dá)學(xué)院作為一個(gè)三本院校，與其他院校的最大不同點(diǎn)就是實(shí)施了養(yǎng)成教育，主要是勞動(dòng)教育。因此，通過兩者對(duì)比能夠在一定程度上看出勞動(dòng)教育對(duì)于職業(yè)能力的影響，具體如圖8所示。

圖8　升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)本校與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力變量的分類評(píng)價(jià)

由圖8可以看出，該校畢業(yè)生在專業(yè)能力和創(chuàng)新能力方面不如其他院校的畢業(yè)生，而在個(gè)人能力、社會(huì)能力方面是超過其他院校畢業(yè)生的。

4.用人單位對(duì)升達(dá)學(xué)院與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評(píng)價(jià)

由圖9可以看出，用人單位的各個(gè)管理層對(duì)該校學(xué)生的個(gè)人能力和社會(huì)能力都比較贊同；對(duì)于專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，他們認(rèn)為該校學(xué)生不如其他院校的學(xué)生，這與畢業(yè)生自己的評(píng)價(jià)是一致的；同時(shí)，用人單位還認(rèn)為該校畢業(yè)生的印象管理能力也較好。

圖9　用人單位對(duì)升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評(píng)價(jià)

圖10　升達(dá)學(xué)院畢業(yè)生與其他學(xué)院畢業(yè)生職業(yè)能力對(duì)比

5.升達(dá)學(xué)院與其他院校畢業(yè)生總體職業(yè)能力對(duì)比

由圖10可以看出，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位的基層和中層人員均認(rèn)為該校學(xué)生的職業(yè)能力明顯高于其他院校的學(xué)生；但是從高層評(píng)價(jià)來看，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位都認(rèn)為該校畢業(yè)生的職業(yè)能力略遜于其他院校的畢業(yè)生?？赡艿脑蚴?，能走上高層管理崗位的人員均為企業(yè)中的精英，從國(guó)內(nèi)各行各業(yè)的從業(yè)實(shí)際來看，各企業(yè)的高層人員中國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生居多，與國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生相比，升達(dá)學(xué)院作為一所三本院校，其畢業(yè)生在基本能力、方法能力、專業(yè)能力、規(guī)劃能力及創(chuàng)新能力方面存在一定差距是可以理解的，但能在幾個(gè)分類能力方面領(lǐng)先，可見該校通過勞動(dòng)教育提升學(xué)生職業(yè)能力的做法還是值得肯定的。

四、研究結(jié)論

根據(jù)該校畢業(yè)生與用人單位對(duì)勞動(dòng)教育與職業(yè)能力相關(guān)度的主觀判斷，結(jié)合該校畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的實(shí)際職業(yè)能力表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

第一，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位，他（它）們都認(rèn)為勞動(dòng)教育能夠提升職業(yè)能力，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力、社會(huì)能力及印象管理能力有顯著促進(jìn)作用，同時(shí)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力也有一定的正向影響。

第二，隨著年齡增長(zhǎng)和職務(wù)級(jí)別提升，該校畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的評(píng)價(jià)越來越高。

第三，非常值得關(guān)注的一點(diǎn)是，在職業(yè)規(guī)劃能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力等分類能力的評(píng)價(jià)方面，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位的高層，他們基本一致認(rèn)為該校學(xué)生的能力低于其他院校的學(xué)生。這一點(diǎn)應(yīng)該引起升達(dá)學(xué)院及同類地方應(yīng)用型本科院校決策層的高度重視。

從分析結(jié)果來看，雖然升達(dá)學(xué)院所實(shí)行的勞動(dòng)教育還存在諸多不盡如人意的地方，但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的，即勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)能力確實(shí)有顯著的提升作用。在地方高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，升達(dá)學(xué)院通過勞動(dòng)教育提升畢業(yè)生職業(yè)能力的做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

［1］曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對(duì)［J］.中國(guó)高等教育，2014（12）：25-28.

［2］張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8.

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［4］高亞偉.當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

［5］ROBINSON J P.What are employability skills？［J］.Workplace，2000，1（3）：1-3.

【責(zé)任編輯王建增】

A Research into the Influence of the Labor Education on the Students' Vocational Abilities in the Application-oriented Institutions

ZHANG Yuesheng
（Xinxiang University，Xinxiang，Henan，453003；School of Economics and Finance，Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shanxi，710061）

With the common local undergraduate institutions transforming into the application-oriented institutions，such problems as how to establish a talent training mode in accordance with the new normal for education and how to make the higher education more relevant to the students'vocational abilities training have gained extensive attention from the government and the academic circle. This paper makes an empirical analysis of the relationship between the labor education and the promotion of the students'vocational abilities.The result shows that the labor education can great ly promote the graduates'vocational abilities，especially their personal abilities，social abilities and impression management abilities.Meanwhile，it also has a positive effect on students'professional abilities.This case can provide some experience for advancing the local institutions'transformation process and cultivating more application-oriented talents to meet the requirements of the social and economic development.

Local Undergraduate Institutions，Application-oriented Institutions，Transformation，Vocational Ability

G40-015；G525.5

A

1674-6511（2016）04-0052-08

2016-03-10

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（12AZD103）；河南省軟科學(xué)研究課題（152400410011）。

張躍勝（1973-），男，河南延津人，新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院副教授，西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院博士研究生。研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理。