家和成學：積極多樣的學校教育關(guān)系

劉可欽/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學校長

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家和成學：積極多樣的學校教育關(guān)系

劉可欽/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學校長

豐富的“家”的關(guān)系，為學生建立了一生健康發(fā)展所需的人際關(guān)系的實踐，提供了傳統(tǒng)的班級授課制無法比擬的機會。所好學校，應(yīng)該成為一個充滿成長機會的博物館。

孩子們和校長一起過生日

學校里有很多重要的關(guān)系，比如說學生與學生之間、教師與教師之間、學生與教師之間、家長與教師之間的關(guān)系等，還包括我們每天生活在校園里的空間關(guān)系，這些關(guān)系會影響著我們的生活與成長。

這些年來，我們致力于建設(shè)一個和諧、積極、上進的教育共同體，包括學生、教師、家長、學校管理者、社區(qū)及關(guān)聯(lián)方五個重要的利益相關(guān)方，共同努力創(chuàng)建一個“家和”的環(huán)境，使學校和諧、家庭和諧、學校教育共同體的生態(tài)環(huán)境和諧，為學生的學習、成長、發(fā)展提供綠色的、可持續(xù)的支持，充分賦予學生愛心與高期待的健康發(fā)展。

一

多元多層“家”的環(huán)境

家庭是學生成長的重要環(huán)境，我們希望將家庭關(guān)系延伸至學校，為學生提供小組、班級、班組群、校中校、社團、學校等多樣且穩(wěn)定的“家”，構(gòu)建一個積極和諧的、綠色的生態(tài)環(huán)境，為學生搭建更多的學習通道。

所以，當我們有機會重建一所新學校時，我們并沒有將精力放在追求新穎奇特的建筑形式上，而是通過對學校建筑的探討，讓大家重新認識學校、認識學生、認識師生的教與學，力求通過各種空間資源的重組，促進積極多樣的教育關(guān)系的建立。

班組群——師生家庭式的生活學習基地。在班組群的空間中，將三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間，組成一個“三室一廳”，根據(jù)學習內(nèi)容和形式的需要，教室之間通過活動隔斷板折疊或展開，將兩個或三個班級自由組合。班組群為不同年級學生的共同學習提供了學習空間上的可能。

在班組群的物理空間和社會關(guān)系的生態(tài)中，學生不僅能與同年齡的伙伴一起學習，還能與五個不同年齡段的學生共同成長。豐富的“家”的關(guān)系，為學生建立了一生健康發(fā)展所需的人際關(guān)系的實踐，提供了傳統(tǒng)的班級授課制無法比擬的機會。

如此，不僅僅是教室里、班級內(nèi)的學習討論、合作、辯論逐漸增多，而且還有了更多樣的學習團隊。來自不同班級組成的項目研究團隊，讓學生有了多維的交往與學習體驗。班組群如此，一個班級、一個年級、一個社團亦是如此。比如，六年級師生的“一日住家”活動，學生白天在校學習生活，晚上自己搭帳篷住宿，不是一日住“?！?，而是一日住“家”，這一日，住的是心情和友誼，品味的是“家”的溫暖。這一日，將是這些即將畢業(yè)的學生對“大家三小”回憶中難以忘記的畫面。

多元共治“家”的結(jié)構(gòu)

作為學校管理者，我們都希望教師能有全局意識，而教師在完成“我”的工作后，往往很少樂意主動參與學校的其他事務(wù)；我們也很希望教師能夠通過合作，相互學習、彼此分擔，但現(xiàn)實是，一堂堂課猶似在“相鄰洞穴”的教室中，相互隔離。

如何將“我”的事情變成“我們”的事情？如何回應(yīng)課程發(fā)展的需要？我們將學校的組織架構(gòu)和決策程序進行了改進和提升。

矩陣架構(gòu)——我們逐漸形成了規(guī)劃指導評估系統(tǒng)、組織與實施系統(tǒng)的矩陣架構(gòu)，共同承擔學校的建設(shè)發(fā)展任務(wù)。其一是職能部門，包括課程部、學生部、教師部和校務(wù)部，承擔規(guī)劃、引導、評估等工作；其二是級部/校中校，承擔學校日常教育教學的組織與實施，這是學校日常工作中最基本的管理單位；其三是發(fā)展部、創(chuàng)客中心、文化傳播中心以及校際和專業(yè)組織合作中心組成的學校眾創(chuàng)基地，主要承擔學校整體架構(gòu)和師生創(chuàng)意落地的功能。三條線形成相互連接的矩陣式管理格局，彼此通過協(xié)商、合作完成學校的所有工作。

雁陣精神——我們崇尚的團隊精神，希望通過團隊的協(xié)同合作，形成合力，在輪流領(lǐng)航的過程中，提升教師團隊的領(lǐng)導力?！白非蟮谝淮尉桶咽虑樽鰧Φ男Ч?，遵循集思廣益的過程，追求共進共贏的目標，堅持穩(wěn)定的教育信念”是雁陣團隊的共同行為準則。我們力求通過這四條原則實現(xiàn)我們的教育追求，構(gòu)建符合“大家三小”精神的價值坐標體系。

我們既有傳統(tǒng)穩(wěn)定的年級組、學科教研組，也有新型的班組群、校中校、跨學科組、項目組等組織形式，形成了多樣多層多元的“大小家庭”，為更多的人參與到“我們”的任務(wù)中創(chuàng)造了機會，有助于教師之間建立多維積極的合作關(guān)系。

項目組——促進學校發(fā)展先行一步的團隊。根據(jù)學校發(fā)展需要，我們發(fā)布項目招募，由項目組長負責組建團隊，教師根據(jù)自己的特長和愛好自主參與。主要承擔學校重大事項決策前的調(diào)研與創(chuàng)新試點任務(wù)，并依據(jù)實證或數(shù)據(jù)，提出改進建議，為決策提供參考依據(jù)。

比如，班組群工作模型的研究，我們經(jīng)歷了“迷茫—沖突—清晰”的過程，三個不同年級的班級在一起，需要多少人？課時如何安排？如何開展教學工作？這一系列問題，困擾著我們每一個人。此時，教師為主的項目突擊隊，通過還原現(xiàn)場的情景模擬，探討各種可行的方案，在經(jīng)歷了沖突、對話、思考等環(huán)節(jié)后，開始了實驗。在兩個校區(qū)的傳統(tǒng)空間下，教師跨越年級組、學科教研組，分別組成了四個班組群展開驗證性研究，最終，形成了另一個“心家”——既體現(xiàn)分科教學優(yōu)勢，又增加了跨學科學習；既保持班主任的優(yōu)勢，又通過教師的家庭式團隊合作增強了對學生的關(guān)注；既有班級授課制下的直接教授，又為合作、探究為主的項目學習提供了空間保障。

變革成功的關(guān)鍵在于教師內(nèi)心的認同。項目組的研究，對于教師而言，所有的參與不僅僅是為了形成共識，而是身處其中的共同創(chuàng)造，教師經(jīng)歷了從“站在全局”到“跨界思考”的真實學習過程。

校中?！粋€校中校由四個班組群構(gòu)成，共同負責三個不同年級師生的學習生活，為教師之間開展跨學科合作與協(xié)同教學提供新型的組織保障。這一組織形式讓教師不再糾結(jié)于分科好還是全科好，而是通過組織形態(tài)的多樣性，為一個團隊形成合力創(chuàng)造了更多的可能性。既保留了傳統(tǒng)分科教學和教研的優(yōu)勢，又秉持了分科學習的深度和系統(tǒng)性；既體現(xiàn)了西方全科教師的優(yōu)勢，又避免了分科過細造成教師在學生發(fā)展視角上的局限與短視。

伙伴共建的家校關(guān)系

家庭、學校和社區(qū)是學生成長、發(fā)展至關(guān)重要的地方。學校存在于社區(qū)之中，應(yīng)當與社區(qū)相連。學生的健康發(fā)展應(yīng)是家庭、學校和社區(qū)共同努力的結(jié)果。學生的學與教師的教，需要通過教育共同體的共同作用才能更為有效，學校與家庭需要攜手，共創(chuàng)良性互動的伙伴關(guān)系。

我們的家校共同發(fā)展委員會，由家長和教師共同參與，實行輪值主席制，以最大程度地發(fā)揮家長委員的主動性和創(chuàng)造性。輪值主席主要負責委員會的發(fā)展戰(zhàn)略和制度建設(shè)。輪值主席不具有獨立決策權(quán)，在履行最高管理者職責的同時，與學校保持良好溝通，促進委員會和學校工作全面、健康發(fā)展。通過家長志工團、鄰家孩子、家庭教育研究中心和家校事務(wù)協(xié)調(diào)中心四個平臺開展工作。不僅為師生的教與學提供最佳支持，也是每位家長的學習之“家”。對于家長而言，參與的重點不是“幫”孩子做什么，而是真正走進他們的學習生活，和孩子們一起合作完成任務(wù)，并且在過程中教會孩子做人做事的道理。

從家長委員會，到家長學校、家校聯(lián)盟，再到家校共同發(fā)展委員會，我們一直在尋求一個更加適合的名稱，就是期望能夠建立一座家校共同學習、共同發(fā)展的橋梁，通過一種積極的、合作的、良性的家校以及社區(qū)間的互動關(guān)系，為學生建立一個綠色的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

我們新校區(qū)的主門廣場呈現(xiàn)凹字型，主動從建筑紅線向內(nèi)退了10米，為家長接送孩子讓出一個緩沖地帶，校門兩側(cè)設(shè)計了座椅，供社區(qū)往來人員休閑。在我看來，這是學校與社區(qū)對話的開始，更是將社區(qū)融入教育共同體的開始。