站在學(xué)生身后的美國教師

張　豐

站在學(xué)生身后的美國教師

張豐

案例1美國課堂中的“學(xué)案”

在一節(jié)通過電影學(xué)習(xí)《德國史》的課堂上，放映著一部事先經(jīng)過剪輯的紀(jì)錄片。影片的主線是從1945年二戰(zhàn)結(jié)束至1994年“柏林墻”倒塌，發(fā)生在德國或與德國有關(guān)的重要事件。教師和7名學(xué)生一邊看電影，一邊在紙上做記錄，偶爾教師穿插一個問題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生也會簡要地討論幾句。

我坐在一個男生的邊上，看了他桌上的3張記錄紙，我一下子就明白了教師的意圖。

第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息。

第二張紙是讓學(xué)生在一個時間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美國、蘇聯(lián)、英國等國的對德主張與政策的發(fā)展也整理到這個時間表上，以梳理其中的邏輯與線索。

第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講后教師設(shè)問：這是誰的演講？什么時候發(fā)表的？他為什么這樣說？這一演講的意義或標(biāo)志是……

這是我在異國發(fā)現(xiàn)的一例典型的“學(xué)案”，與我近幾年倡導(dǎo)的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想恰巧吻合。

在這個課堂案例中，我沒有聽到教師的娓娓相授，沒有看到師生精彩跌宕的追問與對話，有的只是他們默默的觀看、記錄、整理和間或的討論。教師的課堂言語占時可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？教師又該怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

其實(shí)，這位歷史教師的備課主要集中在兩個方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的教師是以核心知識與方法的簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。也許她并沒有把具體的歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及我們的“學(xué)案”編制與運(yùn)用的“軟肋”。

案例2基礎(chǔ)比技巧更重要

我們走進(jìn)一個數(shù)學(xué)教室。教室里分組圍坐著26名學(xué)生。一位神采奕奕的教師開始上課了。這節(jié)課是“代數(shù)2”的復(fù)習(xí)課，因?yàn)檫^兩天就要期末考試了。（美國高中一般要求學(xué)生修完“代數(shù)1”“幾何1”和“代數(shù)2”，“代數(shù)2”相當(dāng)于美國普通高中生的畢業(yè)水平。）

老師先在電子白板上呈現(xiàn)5個方程，要求學(xué)生判斷這5個方程所對應(yīng)的圖像的類型，然后選擇兩個方程，在直角坐標(biāo)系中繪出圖像。我估計(jì)這是代數(shù)與解析幾何的銜接內(nèi)容，通過配方、移項(xiàng)等將這些方程變形為通式是該環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。學(xué)生分別在草稿紙上寫著畫著。大概60%的學(xué)生能基本完成。但大家的神情非常散漫，無關(guān)的談笑也時而有之，教師的寬容真有點(diǎn)“境界”。學(xué)生間的討論交流非常自覺，不過也有未掌握的學(xué)生若無其事地坐著，教師在巡視中會與學(xué)生進(jìn)行一些交流。15分鐘后，教師開始在電子白板上講解第一小題，然后請幾位同學(xué)上去講解另外4個小題。

在得到學(xué)生的積極確認(rèn)后，教師亮出本節(jié)課下半場的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，解析拋物線的三個要素：開口朝向、頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸。教師先在白板上小作知識梳理，而后又呈現(xiàn)兩個方程，請學(xué)生變形，寫出這兩條拋物線的三要素。

整堂課只有兩個要點(diǎn)、7個小題。這樣的課堂容量在我們國內(nèi)來說簡直太浪費(fèi)。美國教師只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的核心概念和基本方法，便不再發(fā)起饒有興趣的智力挑戰(zhàn)。如果學(xué)生只會這點(diǎn)東西，可能只能解決我們課后練習(xí)的前三題。

然而，對于一名高中生來說，這些夠了嗎？數(shù)學(xué)應(yīng)該留給學(xué)生什么？我不是數(shù)學(xué)教師，我無法感受到數(shù)學(xué)教師在技巧中“穿梭”的興奮與成就。也許是我們曲化了知識與思維，那些充滿技巧的習(xí)題有多少是數(shù)學(xué)的核心運(yùn)用呢？

基礎(chǔ)比技巧更重要，把太多技巧化身為必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否會讓很多孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

當(dāng)然，我們還要讓一部分有潛力的孩子能夠自覺地深入學(xué)習(xí)。在美國，主要通過課程選擇修習(xí)制度為學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)提供機(jī)會，而不是提高統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫另一群孩子陪他們一起讀書。

案例3“創(chuàng)意寫作”是如何形成的

印第安納州學(xué)術(shù)高中的課程組織頗有特色。它的春季學(xué)期都會提前兩周完成學(xué)習(xí)測試，騰出半個月組織集訓(xùn)式的“特別課程”。

全體學(xué)生全部打亂，自由選擇教師和課程，集中學(xué)習(xí)研究一個方向或?qū)ｎ}。這種“特殊課程”稱為“五月項(xiàng)目”（MayTerm），每天的學(xué)習(xí)時間不完全相同，一般是3-5小時，由教師自己把握。

在“創(chuàng)意”課的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，我們看到了一位氣質(zhì)極佳、年過半百的女教師正在主持這門課程。該課程沒有教材。教師授課前一天會提出要求，讓學(xué)生做好素材與觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。第二天的課上，一般先是學(xué)生的展示和討論。然后組織“小組寫作”一個半小時。據(jù)說是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

上課了，12個學(xué)生圍坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。

首先，每位學(xué)生依次展示自己事先收集整理好的5件事，其他學(xué)生安靜地傾聽或做記錄，期間教師沒有插話。

每個學(xué)生敘述完之后，教師會提出問題：“根據(jù)這5件事，猜猜該同學(xué)要表達(dá)什么觀點(diǎn)？”整個小組活躍起來，紛紛發(fā)表看法。當(dāng)陳述同學(xué)的本意被猜到時，他會很開心，甚至和同伴擊掌慶祝；反之，他會流露出失望的表情。教師要求每位學(xué)生記錄下其他同學(xué)基于5件事情所提出的觀點(diǎn)，供自己參考，但教師不作正確與否的評判，是否采用由學(xué)生自己決定。

最后，教師讓每位學(xué)生重新選擇5件事，再根據(jù)這5件事，創(chuàng)作一個完整的故事或一首詩歌……

在整個過程中，我們沒有看到教師試圖傳授給學(xué)生的創(chuàng)意寫作的具體技法，只看到學(xué)生的熱烈交流、記錄與思考。盡管這些思考其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，也很難通過具體測驗(yàn)來考量，但這是一段真切的創(chuàng)作過程。我們沒有看到教師的精彩表現(xiàn)與深刻話語，但教師早已將自己對創(chuàng)意寫作的理解潛存在了對學(xué)習(xí)活動的策劃與組織中。

案例4“撒手掌柜”式教師

印第安納州學(xué)術(shù)高中的“機(jī)器人”課程引起了我們的興趣。

我們在教室外的走廊上看見兩個學(xué)生彎著腰在調(diào)試機(jī)器人，教室里還有6名學(xué)生和1位大胡子老師。學(xué)生們兩兩一組地在討論或操作，大胡子老師悠閑自在地走動。他告訴我們，這兩個星期，學(xué)生每天都過來擺弄4個小時，兩人一組，但不同小組的任務(wù)不一定相同。門口的學(xué)生在測試感應(yīng)控制裝置，讓機(jī)器人沿著地面的色塊的分界線前進(jìn)。

忙碌的學(xué)生和自在的教師，幾乎絲毫顯示不出課堂的狀態(tài)。大胡子老師說：“我只告訴學(xué)生每天要做三件事，一是關(guān)于知識的背景學(xué)習(xí)，二是動手做，三是測試。”

我們?nèi)滩蛔∽穯枺骸澳菍W(xué)生又是怎樣進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的呢？”

大胡子老師說：“我們給每位學(xué)生都配發(fā)了一套資料，還有錄像，學(xué)生自己在課余學(xué)，有問題歡迎他們來問。”“其實(shí)8位學(xué)生的基礎(chǔ)與進(jìn)度都不同，我沒辦法統(tǒng)一教。好在他們都有興趣，自己鉆研看懂應(yīng)該沒有問題?！?/p>

天下竟有這種“撒手掌柜”式教師？課程完全讓學(xué)生自學(xué)，課堂上完全是學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)。如果我們的教師也是這樣“出工不出力”，還不被校長、家長炒了魷魚？

下面例子左邊是某賣家客戶信息(姓名、年齡)，要求運(yùn)行后輸出用戶顯示信息的C#代碼段。右邊圖引入面向?qū)ο蠓诸惥幊谈鞣N模塊類組成字段及方法函數(shù)的圖解描述(代碼模塊化)。見圖4。

其實(shí)，玄妙之處就在于教師的撒手。有了教師的撒手，才有孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用并不都要通過課堂語言來體現(xiàn)。這位教師在編制“機(jī)器人自學(xué)講義”時就已把自己對學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)滲透在其中了。

回到國內(nèi)，聽一位專家介紹美國的FlippedClass（一譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”）時，我恍然大悟：我們是課堂上學(xué)習(xí)知識，課后鞏固練習(xí)，而那些先行的美國教師已在探索讓學(xué)生課前自學(xué)，課上操作、討論、練習(xí)，以解決自學(xué)中遺留的疑惑與問題，原來“先學(xué)后教”還有“國際版”！

案例5一門名為“學(xué)校歷史”的課程

當(dāng)被告知上午將要觀摩一堂“學(xué)校歷史課”時，我們有點(diǎn)不相信自己的耳朵。一所學(xué)校的歷史還能煞有介事地變成一門課程，并且用于國際交流，是不是小題大做了？

一位教師和3個學(xué)生正圍坐在一起討論，見我們進(jìn)來，這位自稱歷史學(xué)家的教師站起身來告訴我們：“學(xué)校建校已有23年，目前還沒有系統(tǒng)整理過學(xué)校的歷史。于是，我策劃了一門課程。從去年8月開始，我?guī)е?2名選修的學(xué)生來為學(xué)校寫歷史。讓學(xué)生去采訪過去的教師、學(xué)生和管理者，現(xiàn)在的教師、學(xué)生和管理者，然后把采訪報(bào)道寫下來，由2位喜歡網(wǎng)頁制作的學(xué)生負(fù)責(zé)把大家的成果通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來?！?/p>

原來是這樣！在國內(nèi)，我們可能會將其歸類于綜合實(shí)踐活動。

“一個學(xué)期中，我要求學(xué)生每人做5次訪談。今天其他學(xué)生都出去采訪了，這幾個學(xué)生正在跟我討論她們前兩天的一次采訪……”“歷史學(xué)家”老師的解釋讓我們豁然開朗，同時也讓我們肅然起敬。

我們頗有興趣地連著問了好幾個問題?！盀槭裁催x這個課程”“學(xué)校事先準(zhǔn)備了學(xué)校歷史的寫作提綱嗎”“分哪幾部分”……

這位教師沉著地說：“我不想讓我的思維去影響他們，我希望以他們自己的視角來寫，至于具體的訪談問題也都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的?！?/p>

你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？

你有無懷疑過這所學(xué)校？

自從來校后，你有哪些變化？

在學(xué)校中，哪一部分的生活對你影響最大？

與原來學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？

這所學(xué)校是憑什么吸引你的？

到這里后，對你將來的生活有什么影響？

“歷史學(xué)家”老師告訴我們，他只向?qū)W生說明調(diào)查訪問的要求和忌諱，其他都讓學(xué)生在親歷中學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的就只是那么一點(diǎn)，而學(xué)生得到的和生成的卻是那么的豐富。

我們從不以為然到肅然起敬，真切地體會到，真正的學(xué)習(xí)不是在聽的過程中發(fā)生的，而是在經(jīng)歷中綻放的；我們同時感悟到，教育之于學(xué)生的意義，絕不是片面的知識與技巧，而是能夠?yàn)槠渌玫闹R、運(yùn)用知識去解決問題的方法以及在經(jīng)歷中成長起來的認(rèn)知與世界觀。

相形之下，我們的孩子每日所沉浸的“習(xí)題之?！?，以及追在孩子身后的落后的測驗(yàn)是何等的蒼白。

案例6讓博物館成為“百變課程”

玻爾州立大學(xué)博物館坐落在一片樹林里，周圍是大片平整的草坪。面積2500平方米，藏品10000多件。一位馬來西亞裔的博物館“解說員”告訴我們，博物館正在擴(kuò)建，她們希望博物館的資源能夠?yàn)楦嗟娜藢W(xué)習(xí)之用，為附近的中小學(xué)服務(wù)。

我們來到一幅油畫前，解說員說：“我將用對待高中生的方式來解說這幅畫?！?/p>

她問：“大家從這幅油畫上看到了什么？”油畫表現(xiàn)的是18世紀(jì)俄羅斯農(nóng)村的生活場景。五六個農(nóng)民木然、愁苦、憂郁、困惑地站在一輛馬車前，車上坐著一位軍官模樣的人物，看著一旁站著的農(nóng)民，神情憂慮。車夫駕著馬車，兩匹馬一白一棕，沉靜駐足，農(nóng)人站在一旁，顯得更加寒磣。

“你還能看到什么？”“你怎樣描述眼前這幅畫？”“畫中包含了一個什么故事呢？”“看到這幅畫，你聯(lián)想到了什么？”一個個問題吸引著我們的深度討論……

解說員后來告訴我們，這樣做的目的是讓我們體驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。她的追問有的關(guān)注所見，有的關(guān)注所想所思，符合教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)欣賞的規(guī)律，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。師生交流過后，還可以讓學(xué)生自己主持討論20-30分鐘，然后請學(xué)生把自己的理解分析寫下來，或者聯(lián)系當(dāng)下，寫寫自己的聯(lián)想。不同年段的學(xué)生水平不同，看到想到的東西也不一樣。她就這樣以一幅畫的討論驅(qū)使學(xué)生思考、聯(lián)系、想象、表達(dá)……

這門課程是學(xué)校正常課程的一部分。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生每月來博物館3次，一年有27次機(jī)會到博物館學(xué)習(xí)研究。學(xué)生從第一次參觀到最后一次活動結(jié)束，不僅自己主持討論，還要每月寫一篇文章或報(bào)告。每年都有專業(yè)人員對學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)并反饋給博物館。課程的開設(shè)者希望評價(jià)報(bào)告上寫到：學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力有所提高。這是開設(shè)這門課程的目的。

中小學(xué)的很多課程都會組織學(xué)生到博物館來，做些討論和延伸性的作業(yè)。當(dāng)然對于不同年齡段的孩子，“解說員”們策劃與促成討論的方式是不一樣的。不同的課程也會有不同的題材，大家根據(jù)課程性質(zhì)來開發(fā)利用博物館的資源。如，幾何課程可以分析藝術(shù)的構(gòu)圖，物理課程可以研究光的呈現(xiàn)原理，前面討論的油畫如果是歷史課程，那就要研究油畫所折射的歷史背景和我們的觀點(diǎn)。

博物館就像一個“百變課程”。用我們的話說，就是為學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和發(fā)展空間。

這些樸素而真實(shí)的課堂，帶給我們很多啟示和思考，也有助于我們理解今日課堂教學(xué)改革的意義與實(shí)質(zhì)。

（摘編自《新校長》雜志）

編輯/王一鳴

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