上好“亂班”第一課

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上好“亂班”第一課

泰來(lái)縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校陶立新

一天，校長(zhǎng)找到我，用商量的口吻，微笑著說(shuō)：“原來(lái)的職教班班主任說(shuō)什么也不干了，我們研究之后打算讓你接替他。你責(zé)任心強(qiáng)、工作講究藝術(shù)……”礙于情面，我勉強(qiáng)“臨危受命”，爭(zhēng)取“不辱使命”。

這個(gè)班級(jí)的情況我早有耳聞，常常聽(tīng)任課教師抱怨：這個(gè)班的學(xué)生也太差了，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的，管誰(shuí)都不聽(tīng)，甚至還跟你對(duì)著干；課堂秩序太差，有的學(xué)生還起哄，這課真是沒(méi)法上了；學(xué)生課下追逐打鬧，臟話不離口……

生活沒(méi)有如果，只有面對(duì)。這個(gè)“亂班”的課堂如何才能有秩序，怎樣做才能讓學(xué)生信服呢？這是我首先要考慮的問(wèn)題。好在還有一天的時(shí)間讓我去考慮如何應(yīng)對(duì)這“第一課”。我向每位任課教師了解了情況，慢慢地梳理出一些共性問(wèn)題，一套方案在腦海中應(yīng)運(yùn)而生。

玩，拉近彼此之間的心理距離

在上任的前一天，每到下課時(shí)間，我都會(huì)出現(xiàn)在他們教室門口，和他們一起玩。幾名男生在彈溜溜，我就借來(lái)一枚，跟他們一起彈，雖然因此弄得手上、身上、臉上都是灰塵，但是我們都很高興，玩得很“嗨”。有幾個(gè)學(xué)生在踢毽子，這可是我的強(qiáng)項(xiàng)，豈能錯(cuò)過(guò)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！于是，我和他們比試了一番，無(wú)論是單個(gè)動(dòng)作，還是串聯(lián)動(dòng)作，都不在話下，引來(lái)很多學(xué)生圍觀，贏得了嘖嘖贊嘆……通過(guò)一起游戲，我把自己的思想和行為調(diào)到與學(xué)生一個(gè)頻道上，為接下來(lái)的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

幽默，提神醒腦集中注意力

上課了，我并不急于講解知識(shí)。就這個(gè)班的學(xué)情而言，多講無(wú)益。于是我先“籠絡(luò)人心”，從教育學(xué)生多學(xué)習(xí)和提高班集體的凝聚力入手。我給學(xué)生出了一道“歷史題”。我問(wèn)：“誰(shuí)知道‘黃花崗起義’的第一槍是誰(shuí)開(kāi)的？有四個(gè)答案，分別是宋教仁、孫中山、黃興、徐錫麟?！睂W(xué)生開(kāi)始議論，但誰(shuí)也不愿意回答這個(gè)問(wèn)題。我只好讓學(xué)習(xí)委員來(lái)回答。他說(shuō)：“是黃興?！蔽铱隙怂拇鸢福R上又出示了第二題：“‘黃花崗起義’的第二槍是誰(shuí)開(kāi)的？”學(xué)生面面相覷，明顯議論少了。我讓班長(zhǎng)回答這個(gè)問(wèn)題。班長(zhǎng)心虛地說(shuō)：“孫中山？”我沒(méi)公布答案，而是接著出示了第三題：“‘黃花崗起義’的第三槍是誰(shuí)開(kāi)的？”這下學(xué)生都傻了。我點(diǎn)名讓團(tuán)支書回答。她弱弱地說(shuō)：“不知道?！蔽倚α诵Γf(shuō)：“你們想知道答案嗎？”學(xué)生參差不齊地說(shuō)：“想！”我便翻開(kāi)事先準(zhǔn)備好的歷史書，大聲讀道：“黃興連開(kāi)三槍，揭開(kāi)了‘黃花崗起義’的序幕……”學(xué)生先是沉默，而后哈哈大笑。等他們笑夠了之后，我說(shuō)：“同學(xué)們，這雖然是個(gè)笑話，但它卻告訴我們，學(xué)習(xí)文化知識(shí)很重要，而準(zhǔn)確掌握知識(shí)更重要！只要想學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候都不晚啊……”看到有的學(xué)生若有所思的樣子，我知道，我的話在他們心里起作用了。

隨后，我開(kāi)始了“第一節(jié)課”的導(dǎo)入。我笑著說(shuō)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課復(fù)習(xí)《電阻》。在學(xué)習(xí)之前，我給大家講一個(gè)笑話：物理課上，老師問(wèn)阿摩爾：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”阿摩爾回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計(jì)?！睂W(xué)生一陣哈哈大笑。之后，我嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，沒(méi)文化多可怕啊！”我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的表情都有些不自然，或許我觸碰到了他們那根敏感而又脆弱的神經(jīng)。教學(xué)生做人比教學(xué)生知識(shí)更重要。教育的藝術(shù)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

小動(dòng)作，糾正學(xué)生不良生活習(xí)慣

接下來(lái)，我按照備課內(nèi)容進(jìn)行授課：講重點(diǎn)、提問(wèn)題，學(xué)生討論、回答問(wèn)題……雖然說(shuō)學(xué)生在課堂上不夠積極踴躍，但總體來(lái)講還是很順利的。

當(dāng)我提問(wèn)的時(shí)候，有的學(xué)生一副慵懶的樣子：坐在凳子上，弓著腰，雙手托腮，或把頭枕在胳膊上……我不溫不火，走到他們跟前，輕輕地拍拍他們的后背，輕聲說(shuō)：“站起來(lái)回答問(wèn)題既是對(duì)老師和同學(xué)的尊重，更是對(duì)自己的尊重?！甭?tīng)了我的話，他們都不好意地站了起來(lái)，雖然站姿不夠標(biāo)準(zhǔn)，但畢竟是站了起來(lái)，糾正站姿的事情，放在以后再說(shuō)吧。

還有10分鐘就下課了，有的學(xué)生坐不住，也管不住嘴了，開(kāi)始說(shuō)起話來(lái)。我邊講課邊走到說(shuō)話的學(xué)生面前，輕輕地拍一下他們的肩膀，或沖他們微笑一下，做個(gè)禁止說(shuō)話的動(dòng)作，他們便會(huì)暫時(shí)停止說(shuō)話?？墒牵野矒崃诉@個(gè)學(xué)生，那邊又有學(xué)生控制不住了；這邊剛安靜下來(lái)，那邊又嚷嚷起來(lái)，真是“你方唱罷，我方登場(chǎng)”！看來(lái)，改變學(xué)生的不良習(xí)慣真的不是一朝一夕的事，不僅考驗(yàn)教師的耐心，更考驗(yàn)教師的智慧。

眼看著教室里就要亂成一鍋粥，我瞄準(zhǔn)一個(gè)一直在說(shuō)話的男生，笑著對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你幫老師一個(gè)忙，好嗎？”他滿臉疑惑地看著我，仿佛是要看我“葫蘆里到底賣的什么藥”，先是搖搖頭，而后微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。我和藹地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我站崗，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)說(shuō)話，你就可以休息了，由那位同學(xué)替你執(zhí)勤?！彪S后，我把這名同學(xué)請(qǐng)到教室前。教室里一下子變得安靜了。我繼續(xù)上課。3分鐘過(guò)后，我笑著對(duì)站崗的學(xué)生說(shuō)：“謝謝你啊，陪老師站了3分鐘，正因?yàn)槟愕恼緧?，教室才變得這么安靜?，F(xiàn)在，請(qǐng)回座吧！”

下課之前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師過(guò)去沒(méi)少聽(tīng)說(shuō)咱們班的負(fù)面?zhèn)髀?，但今天這節(jié)課徹底地改變了我對(duì)大家的印象。我發(fā)現(xiàn)，你們都是好孩子，都知道自己什么地方做得對(duì)，什么地方做得不對(duì)，只是自我管理能力差了一些。這不要緊，只要大家有改正的想法，我會(huì)好好幫助大家的。世界上沒(méi)有做不好的事情，除非你不想好好做！”話音剛落，掌聲四起。

一節(jié)課就這樣上完了，雖說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)與其他班級(jí)相比還有很大差距，但課前與課后相比還是有很大區(qū)別的。我沒(méi)有批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有講大道理，但在我指出問(wèn)題后，他們都改正了。這難道不是最大的進(jìn)步嗎？

我忽然想起了“教育如水”這個(gè)詞。如水的教育不是對(duì)學(xué)生輕言放棄，而是用足夠的信心和耐心，不拋棄、不放棄，靜待花開(kāi)；如水的教育并不是對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)“以牙還牙”“以暴制暴”，而是像水那樣藏于無(wú)形，默默滋養(yǎng)；如水的教育不是憑自己的意愿改變孩子的天性，而是依形而下，因勢(shì)利導(dǎo)。我們最終培養(yǎng)的孩子應(yīng)該就像肖川先生所言：“成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的，立于天地之間的大寫的人！”

編輯/王一鳴

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