全人教育彰顯個性
——哈爾濱市第四十七中學特色內(nèi)涵發(fā)展之路

哈爾濱市第四十七中學　趙一梅

全人教育彰顯個性
——哈爾濱市第四十七中學特色內(nèi)涵發(fā)展之路

哈爾濱市第四十七中學趙一梅

哈爾濱市第四十七中學秉承“在創(chuàng)新中發(fā)展，堅持面向全體學生，不放棄每一名學生”的教育理念，以“全人的情懷、全面的視野和全程的規(guī)劃”為育人目標，堅持以人為本，走內(nèi)涵發(fā)展之路，把“全人教育，彰顯個性”作為特色目標，多年來，教育教學質(zhì)量逐年攀升，這是學校堅持特色發(fā)展之路的必然結(jié)果，也是全體四十七中人對“全人教育，彰顯個性”的完美詮釋。

●全人教育：全體、全面、全程。即：面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展，關注教育全程

◎全體——面向全體學生：學校全面實施素質(zhì)教育，提出了“讓每一名學生都得到充分發(fā)展”的辦學理念，不拋棄、不放棄任何一名學生，讓每一名學生都能夠在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。

學校根據(jù)不同年級、不同層次學生的具體情況，精心選擇并確定了不同的輔導內(nèi)容，采取不同的輔導形式，對待學困生熱情關懷、重點輔導，對優(yōu)秀生加強培養(yǎng)，發(fā)展其特長。加強跟蹤管理，確立從初一到初四各學年的教育教學質(zhì)量考核目標以及跟蹤管理評價體系，開展課堂教學評價、學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測跟蹤評價。在每一次的質(zhì)量分析中，都做到五看：一看總分平均分、科平均分，找學科差距；二看四率，找差異；三看各分數(shù)段人數(shù)，抓試題反饋；四看學生差異，找個性問題；五看班級捆綁，抓科任配合。在分析中，堅持橫向與縱向、激勵與鞭策、問題與措施相結(jié)合的原則，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生流失，“全人教育”的理念已經(jīng)根植于學校每一位教師的內(nèi)心深處。

◎全面——學生全面發(fā)展：注重每個學生智力、情感、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘。為了學生的全面發(fā)展，學校為不同的學生搭建了各種學習、鍛煉與成長的平臺，同時采用多種課程形式，充分挖掘?qū)W生的各方面潛能。

1.開展豐富多彩的社團活動。發(fā)揮教師的引導作用，充分挖掘?qū)W生的興趣，師生共同組建社團，策劃、組織相關活動。學生從進入四十七中起，就可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的社團，各學科組教師利用周三和周五放學時間組織社團成員進行訓練，有些社團很受學生歡迎，不斷發(fā)展壯大。這些社團在學校以及區(qū)、市里的各項大型活動中嶄露頭角，不僅贏得了榮譽，更釋放了他們的無限潛力。

2.設計趣味橫生的學科活動。如，在初一學年開展語文學科古詩文競賽、成語競賽、數(shù)學計算能力競賽；初二、初三學年開展英語課文背誦大賽、數(shù)學解題大賽、理化實驗操作大賽；初二學年開展生物、地理學科知識競賽；初四學年開展單詞與古詩文背誦競賽，這些活動與比賽推動了師生共同成長，使學生從中獲得了快樂。

3.積極開發(fā)校本課程，以家鄉(xiāng)為基點，拓寬學生的視野。目前，我校的校本課程主要有兩方面，一方面是黑土文化課程，我校積極落實與哈爾濱師范大學聯(lián)合開發(fā)的“東北地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”走進課堂項目，以校本課程的形式，讓東北的孩子深入了解自己家鄉(xiāng)的文化，讓具有東北特色的物質(zhì)文化在我們手中傳承。我們逐步開設了“北大荒版畫”“海倫剪紙”“七小民族民歌”“東北大鼓”等課程，每年度進行一次匯報展演，整理編寫了“黑土文化”校本課程教材系列叢書。另一方面是趣味課堂課程，如設置趣味化學實驗，涂畫京劇臉譜，制作中國結(jié)等課程，讓孩子們在愉快的動手過程中體會探索新知與了解傳統(tǒng)文化的樂趣。

◎全程——關注教育全程：作為一所初級中學，我們不僅要為高一級的學校輸送人才，更要為每一個學生的終身發(fā)展打好基礎。鑒于此，我校提出了“教學生四年，為學生著想四十年，為學生幸福一輩子打好基礎”的育人理念。

1.教學常規(guī)檢查的全程：各學年實行教學常規(guī)月檢查，每月檢查老師的教案、聽課本，并評選出優(yōu)秀教案獎、優(yōu)秀集備組和批卷能手獎。

2.教師個人發(fā)展的全程：繼續(xù)踐行“名師促名?！钡睦砟?，挖掘教師潛能。創(chuàng)造一切學習機會，邀請國內(nèi)外教育專家、名師到學校講學，同時讓學校的管理者和教師走出去，汲取教育教學智慧。同時，充分利用學校已形成的名師資源，發(fā)揮他們的引領與帶動作用，促進學校形成良好的學習與成長的氛圍，如在德育工作方面，潘麗霞主任帶頭成立了“德育名師工作室”；在教學工作方面，陳立義主任帶頭成立了“教學名師工作室”。工作室成員在班級管理上出點子，想法子，壓擔子；在日常教學中，加大教學的監(jiān)控和指導力度，把好常規(guī)關，提高課堂含金量。

3.開展“亮課工程”：深入開展“課堂教學模式改革探究”，傾力打造“責任課堂”。以減負增效為核心，注重學法指導，形成各具特色的課堂教學模式，人人爭做“責任教師”。在“校園開放月”中，邀請學生家長走進課堂聽課，合力打造“責任課堂”。建立學校、學生、家長三級評教制度，每學年度評選出“最受學生歡迎的教師”。同時還開展備課組集體展示活動，促進同學科教師跨學年的深層交流。

4.學生發(fā)展規(guī)劃的全程：為了學生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，學校從校情、師情、學情出發(fā)，結(jié)合學校辦學特色，指導每位學生制訂了從初一到初四的個人成長規(guī)劃，其中包括個人評價、思想品德、學業(yè)水平、藝體素養(yǎng)、社會實踐、家長評價以及教師寄語，為學生的個人發(fā)展提供了有效助力。

●彰顯個性：品格、品質(zhì)、品味。即：做人要有品格，做事要有品質(zhì)，生活要有品味

傳統(tǒng)的教育過多強調(diào)學生的理性特征，而忽視了學生的非理性特征。隨著社會的發(fā)展和進步，教育理論的逐步深化，我校摒棄“以分數(shù)論人才”的舊有教學模式，取而代之以發(fā)展學生個性的教育模式，確定以培養(yǎng)“做人有品格，做事有品質(zhì)，生活有品位”為具體措施的個性化教育。

◎品格——做人要有品格：品格是一個人世界觀的外在表現(xiàn)。好的環(huán)境會使人產(chǎn)生良好的行為，長期的良好行為將形成良好的習慣，好的習慣會養(yǎng)成好的品格，而品格往往決定了一個人的命運走向。為了讓學生具備良好的品格，學校在這方面進行了探索與實踐。

1.“四自”教育，強化學生行為習慣養(yǎng)成訓練。我校不斷研究探索，逐漸形成了“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”的“四自”德育特色。學校充分尊重與相信學生，以學生為主體，開展值周生、值周班級、文明監(jiān)督崗等各種活動，使學生自己教育自己，自己管理自己。這些活動的開展培養(yǎng)了學生的服務意識，提高了他們的自我管理能力，同時思想境界也得到了提升，使他們逐步達到了人格自尊、行為自律、學習自覺、生活自理和理想自樹的要求。

2.實施量化考核，養(yǎng)成良好習慣。對各班實施周量化考核，從常規(guī)管理入手，在紀律、衛(wèi)生、大型活動、主題班團會、升旗校會、班容班貌、班主任跟班等方面進行細胞化的考核打分。

3.心理健康輔導，培養(yǎng)學生健全人格。學校把師生心理健康教育列入德育規(guī)劃，制訂心理健康教育制度，注意在教育教學過程有機滲透心理健康教育。每周開展家長訓練營、學生注意力訓練等活動，幫助家長了解教育的規(guī)律，糾正學生的心理與行為偏差，讓他們了解和掌握心理自我調(diào)節(jié)的有關知識和方法，使之形成積極、樂觀的個性。

4.家校結(jié)合營造“親情教育”氛圍。良好品格的形成，僅僅依靠學校教育和約束是遠遠不夠的，我校又大膽提出并實行開門管理——學生、家長、教師共同參與學校的活動與管理，對全體學生進行體驗模式的教育。學校引導家長積極、理性地參與到學校教育教學管理中，使家長真正成為學校發(fā)展與改革的參與者和合作者。定期請家長到校匯報學生近期表現(xiàn)，指導家長在家庭中如何教育輔導孩子；走進學生家庭，近距離了解學生情況，給潛力生更多的關愛和關心；對生活有困難的學生給予一定的資助幫扶，努力做到“不放棄、不拋棄任何一個學生”。設立家長開放日，定期開放校園與課堂，請家長走進校園，走進班級，走進課堂，走進學校大型活動，使家長由理解、配合到支持學校的管理工作。針對不同學年的家庭教育特點，召開不同層次的家長會，并聘請家長或各行業(yè)專家對學生進行交通、消防安全、禮儀知識、心理等講座；開設“家長講堂”活動，拓展第二課堂空間，形成家校合力，開辟教育新途徑。

◎品質(zhì)——做事要有品質(zhì)：品質(zhì)是指追求完美，追求極致，追求細節(jié)，把事情認真做好做細。基于這種理解，我們提出并實施以情感體驗為中心的“十會十從”柔性教育，堅持“低起點、小坡度”的育人原則，處處彰顯“細胞化”的管理模式，從細節(jié)入手，從細微處抓起，使學生做到“十會十從”，即：學會做人，從學會感恩開始；學會做事，從學會掃地開始；學會學習，從學會思考開始；學會健身，從學會做操開始；學會禮貌，從學會敲門開始；學會文雅，從學會走路開始；學會生存，從學會自護開始；學會交往，從學會微笑開始；學會自律，從學會守紀開始；學會審美，從學會穿衣開始。

不同細節(jié)體現(xiàn)不同學生的差異，細節(jié)管理到位，行為習慣的養(yǎng)成才能落到實處。首先循循善誘“講到位”，開學伊始集中講，平常時間經(jīng)常講，發(fā)現(xiàn)問題及時講，嚴重問題專題講，關鍵問題反復講，選擇專題學生講，尋找典型帶頭講。其次是長抓不懈“練到位”，把行為習慣訓練滲透到每一項活動中。

為不斷深化“細胞化”德育管理模式的研究，更好地發(fā)揮評價的導向作用，我校構(gòu)建了多元化的評價機制，鼓勵班主任創(chuàng)建特色班集體。我們除了在期末評選四十七中標兵班、示范班外，還把班級評價目標分為班級環(huán)境布置、課間操、服裝儀表、課前一支歌、文明通行等幾個具體可行的目標，開展“右側(cè)通行標兵班”“文明禮儀示范班”“特色教室”“間操示范班”“眼操示范班”等特色班集體的評選工作，利用懸掛錦旗和張貼海報的形式來時刻提醒學生向著目標努力。全校教師一起從細節(jié)抓起，讓學生親身體驗到在優(yōu)秀班集體環(huán)境中學習的幸福感和自豪感。

“細胞化”德育管理模式把德、教、管結(jié)合，全員參與德育工作，全方位落實，全過程管理，這種強調(diào)細節(jié)，追求完美的管理模式，正是四十七中學對于“品質(zhì)”的完美詮釋。

◎品味——生活要有品味：四十七中學在學生涉世之初就注重培養(yǎng)學生健康的人生觀、價值觀，無論順境、逆境，都要有滋有味地生活，切實感受生活的魅力，享受生活的愉快，發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身的價值。

校園文化是構(gòu)建文明校園、和諧校園、精神校園的重要組成部分。文化之魂在于德行規(guī)范，唯有德行合一，方能成就人生?；谶@種認識，我校以傳統(tǒng)文化“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”為依托，讓教室變成溫馨的家，讓校園的每一棵樹、每一面墻都會說話，走進校園，梅蘭竹菊隨處可見，與古人對話，和先哲共勉。除此之外，學校更為學生提供了展示自己能力的舞臺，他們的書畫作品與手工制作都被展示出來，學生在生活中愉快地接受教育，在教育中愉快地生活。

我們不僅關注這些外顯的文化，更注重培養(yǎng)學生的精神內(nèi)涵。首先，開展讀書活動：每個班級建立讀書角，開展讀書漂流活動，讓學生在讀書中認識到“美與丑，善與惡”。其次，利用大型的活動培養(yǎng)學生的品味。如舉辦開學典禮、運動會、藝術節(jié)、體育節(jié)等活動，倡導人格美、健康美，用美來熏陶與感染學生。再次，在實踐中抓品位。建立校內(nèi)外德育基地，以班級為單位，深入到大自然，傾聽大自然的聲音，認識自然之美，參觀博物館與油畫館，用欣賞、辯證的眼光來審視文化遺產(chǎn)與藝術作品，走進科技館與知名大學，了解新技術，接觸科學研究的新成果。

在全體四十七中人的共同努力下，十年來，我校在各個方面取得的成績是有目共睹的，近幾年，中考成績不斷刷新紀錄：2013年，學校在哈爾濱市南崗區(qū)有12項指標取得了第一名的好成績；2014年，學生摘得了哈爾濱市中考狀元的桂冠；2015年，取得高分的人數(shù)遙遙領先其他學校，并超額完成區(qū)教育局下達的一分五率各項指標；2016年更是捷報頻傳……

一路走來，原本名不見經(jīng)傳的四十七中學，抗住了擇校風暴的洗禮，如今成為百姓交口稱贊的優(yōu)質(zhì)學校。然而，我們追求卓越的腳步從未停歇，四十七中人眾志成城，繼續(xù)用加倍的努力實現(xiàn)學校發(fā)展的新飛躍。

編輯/李莉

E-mail：lili79928@163.com