淺談初中歷史課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

王亮

蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中這樣寫(xiě)道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)，解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出問(wèn)題并解決它們，同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯?！庇行У膯?wèn)題設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，即通過(guò)老師在課堂上的提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使課堂教學(xué)事半功倍。

教學(xué)中，首先要考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教師可以用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思考。然而，在我們的課堂提問(wèn)中，依然存在很多問(wèn)題：一些問(wèn)題的指向不夠明確，學(xué)生不知如何回答，有些問(wèn)題不切實(shí)際，又難又偏，有些問(wèn)題隨意性大，質(zhì)量不高，更有些提問(wèn)過(guò)于抽象、空洞、死板，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。這里筆者就以“資本主義時(shí)代的曙光”一課為例，談?wù)剬?duì)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一名歷史教師，常常要面對(duì)一個(gè)令人感到沮喪、尷尬的現(xiàn)實(shí)：很多學(xué)生都愛(ài)讀歷史書(shū)、愛(ài)看歷史劇，但卻不愛(ài)上歷史課。究其原因，主要就在于我們的歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講授、訓(xùn)練，使原本鮮活、豐滿(mǎn)、立體的歷史變得呆板、教條。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何，都難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就能在享用佳肴的過(guò)程中，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。例如：在“資本主義時(shí)代的曙光”一課的教學(xué)中，我以多媒體展示了世界著名油畫(huà)《蒙娜麗莎》，導(dǎo)入詞如下：據(jù)說(shuō)，這幅畫(huà)的原型蒙娜麗莎本人當(dāng)初見(jiàn)到這幅畫(huà)時(shí)，竟然以為自己的靈魂出竅，跑到畫(huà)里去了，你知道這幅畫(huà)是在什么樣的時(shí)代背景下由誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？初中學(xué)生普遍比較活潑，思維比較活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，具有一定的分析和判斷能力，求知欲望強(qiáng)烈。這樣的情境設(shè)計(jì)立刻吸引了學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

二、轉(zhuǎn)變問(wèn)題角度 碰撞思維火花

“文藝復(fù)興”一詞源自意大利語(yǔ)Rinascimento，原意為“再生”。而恩格斯曾高度評(píng)價(jià)“文藝復(fù)興”，說(shuō)“這是一次人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第三卷第445頁(yè)。）同學(xué)們，你們認(rèn)為文藝復(fù)興是再生復(fù)古，還是改革創(chuàng)新呢？“資本主義時(shí)代的曙光”是第四單元步入近代的第一課，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求是：知道《神曲》，復(fù)述達(dá)·芬奇、哥倫布的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用。教學(xué)活動(dòng)建議：以“文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新”為題進(jìn)行辯論。我認(rèn)為在此設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興性質(zhì)的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興的作用。文藝復(fù)興使歐洲人從以神為中心過(guò)渡到以人為中心，促進(jìn)了人的覺(jué)醒，促使人們把重點(diǎn)從來(lái)世轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)世。它喚醒了人們的積極進(jìn)取精神、創(chuàng)造精神以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，在精神方面為資本主義制度的建立奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和思辨能力。

三、借助問(wèn)題引領(lǐng) 培養(yǎng)比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，既是《教學(xué)大綱》的要求，也是中考《考試說(shuō)明》的規(guī)定。通過(guò)比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。在圖二中描出哥倫布的航行路線(xiàn)，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：地圖的演變反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的變化，兩幅地圖有何不同？為何會(huì)有如此的不同？對(duì)新航路的開(kāi)辟，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求是：復(fù)述哥倫布的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用。教學(xué)活動(dòng)建議：繪制哥倫布開(kāi)辟西歐至北美新航路的示意圖，提高繪制歷史簡(jiǎn)圖的能力。圖一是15世紀(jì)托勒密地圖，圖二是課本新航路的開(kāi)辟圖，兩者相結(jié)合，我們能看到的不僅僅是地圖的完善，還能看到人類(lèi)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深入，而這一設(shè)問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的作用有更加直觀的理解，15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路的開(kāi)辟，人們的世界觀也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，世界開(kāi)始連成一個(gè)整體，自此開(kāi)啟了全球化的進(jìn)程。

四、嘗試問(wèn)題課外拓展 提升史料分析能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西就好比是學(xué)生思維的‘引爆管’”。在本課的結(jié)尾處，我布置了這樣的課后作業(yè)：印第安人說(shuō)哥倫布是個(gè)“惡魔”，歐洲人說(shuō)哥倫布是一個(gè)“有功之臣”。請(qǐng)自主查閱資料，寫(xiě)一篇?dú)v史小論文去評(píng)價(jià)哥倫布。要求：緊扣問(wèn)題，說(shuō)明個(gè)人觀點(diǎn)；結(jié)合史料去分析；論文結(jié)構(gòu)合理，字句通順。毫無(wú)疑問(wèn)，哥倫布是一個(gè)頗有正義感的歷史人物，根據(jù)不同的史料去分析，對(duì)哥倫布的事業(yè)肯定褒貶不一。我這樣做的目的不在于讓學(xué)生寫(xiě)出多么好的論文，主要是培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析資料的能力。

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能。教師要在理解有效提問(wèn)的概念的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中自覺(jué)練習(xí)有效提問(wèn)，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為。有效的提問(wèn)以及即時(shí)的應(yīng)對(duì)、反饋是新課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。

（作者單位：江蘇如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）