校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長的思路嘗試

田樹林

從管教學(xué)的副校長到校長，近幾年的管理工作實踐，筆者悟出了一點(diǎn)：教師專業(yè)成長的發(fā)展決定了學(xué)校的發(fā)展，教育的發(fā)展更離不開教師的專業(yè)成長。教師是學(xué)校的核心競爭力，而校長則是學(xué)校的核心，校長在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的過程中起著關(guān)鍵性的作用。在這個問題上，筆者做過一些嘗試，嘗試探索出一點(diǎn)實用而又實在的思路。

一、從校長扮演的角色入手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.校長是教師專業(yè)成長的設(shè)計師

教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。作為校長，首先應(yīng)該當(dāng)好教師專業(yè)成長的設(shè)計師，要把握教師專業(yè)成長的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長”“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長”設(shè)計好教師專業(yè)成長之路。

（1）以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)作好決策。作為校長，就應(yīng)根據(jù)這些實際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

（2）決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。①在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建好校本研修制度，營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的制度保障。如，在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。②在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。如，學(xué)?？芍贫ā敖處焸€人成長檔案袋”，對教師的專業(yè)成長進(jìn)行跟蹤觀察，促進(jìn)教師的良性發(fā)展。

2.校長是教師專業(yè)成長的領(lǐng)頭羊

西方有句諺語：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團(tuán)隊中領(lǐng)軍人物的作用。

（1）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。要統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)。讓教師明白校本研修的意義，并且確立自身專業(yè)成長目標(biāo)。要引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師不僅僅是科學(xué)知識的“傳授者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、幫助者。要引導(dǎo)教師樹立以探究為中心的教學(xué)觀。教師要重視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學(xué)生發(fā)展過程中的價值。

（2）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的知識。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師要有創(chuàng)新能力，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（3）引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在教學(xué)實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，對照新的教育理念再來指導(dǎo)實踐?？梢?，課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。

（4）引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究。如，扎實教研組內(nèi)的研討活動，并互助聽課、上公開課等。

3.校長是教師專業(yè)成長的合作伙伴

作為校長，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。

用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，以“朋友”的身份參與合作交流，才能以心換心。校長要親身投入研修活動中，起好榜樣示范作用，并且謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。

深入課堂，深入一線。校長參與教育教學(xué)實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。

請進(jìn)走出，扎實培訓(xùn)。校長要想辦法將專家請進(jìn)學(xué)校給教師們傳經(jīng)送寶、指點(diǎn)迷津；也要創(chuàng)造條件讓教師走出去充電學(xué)習(xí)、開闊視野。

二、從校本教研入手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.以校為本建立校本教研的制度

以校為本教研制度必須立足學(xué)校。為了學(xué)?！匆愿倪M(jìn)學(xué)校實施新課程教育教學(xué)實踐，解決學(xué)校、教師在實施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)化成長中所面臨的問題為指向，選擇學(xué)校、教師在實施新課程中經(jīng)常遇到和亟待解決的實際問題，在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行研究；在學(xué)校中——學(xué)校自身在實施新課程中出現(xiàn)的問題由學(xué)校自己來解決，由學(xué)校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案；基于學(xué)?！獜谋拘：徒處熥陨淼膶嶋H出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，盤活學(xué)校內(nèi)部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學(xué)研究和解決實際問題的能力。

在校本教研中，校長是以校為本的教學(xué)研究的力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。因此，學(xué)校必須確立科研興校的辦學(xué)理念，建立起有效的校本教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。整合校長室、教科室、教導(dǎo)處、教研組等各種力量，保證校本教研正常、有序、高效地開展。在教學(xué)管理中，要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。

我們學(xué)校正在實施的《讓責(zé)任點(diǎn)亮我們的青春》（《青春在責(zé)任里閃光》）課題，它不僅是對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，也是加強(qiáng)教師責(zé)任心的一種有效的手段。

2.強(qiáng)化落實教研制度

要求教師每月寫一篇教學(xué)反思，每周摘抄一篇學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期上一節(jié)學(xué)科組以上的研討課，每學(xué)年撰寫一篇有質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)、課例研究或論文，每周教研組要進(jìn)行一次教研組活動或集體備課活動。以此激勵教師積極主動地參加教研，提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)校本教研的氛圍

校外專家、教師的縱向引領(lǐng)。走出去，請進(jìn)來。聘請教研中心的專家、教研員對我校教學(xué)實踐進(jìn)行理論指導(dǎo)，邀請名師、名家來校送教，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。營造教師學(xué)習(xí)的氛圍。每周一次教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。各教研組利用電教設(shè)備，觀看電教錄像，了解新課改動態(tài)及課堂教學(xué)走向，要求教師互相交流。實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，教研服務(wù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

倡導(dǎo)教師自學(xué)理論。課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改，從而增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)行為的自覺性和強(qiáng)烈的欲望。從教師角度講，自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。校長應(yīng)鼓勵教師每人堅持寫學(xué)習(xí)摘記，每學(xué)期需交一篇以上專業(yè)論文，每月需交一篇自學(xué)心得，提高教師的理論水平、

引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思。自我教學(xué)反思是教師的自我對話，是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程及結(jié)果等進(jìn)行的自我反省，其目的在于修整教學(xué)行為，實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。因此，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思是提高教師整體水平的有力措施，教師通過對教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，質(zhì)問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)技藝。教師個人的自我反思、教師團(tuán)隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展以校為本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三個核心要素，缺一不可。

自我反思，是開展校本研究的基礎(chǔ)前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；

在教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

4.拓寬校本教研的途徑

教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師孤軍作戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

學(xué)校要積極提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，充分挖掘校內(nèi)教育資源，盤活教師的集體智慧，并形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的校本教研制度，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。校本教研要立足于課堂，服務(wù)于課堂。校本教研的生命在于課堂，活力在于課堂，關(guān)鍵也在于課堂。校本教研要從課堂教學(xué)入手，剖析教學(xué)案例，促進(jìn)反思與提高；其實效最終也服務(wù)于課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效益，切忌搞形式主義；學(xué)校是教師成長的大學(xué)，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)從教師的學(xué)歷層次、專業(yè)層次、理論層次三方面幫助教師快速成長，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的源泉。

充分發(fā)揮教研組的功能。教研組是學(xué)校教學(xué)和科研的基層組織，它的重要職責(zé)是營造學(xué)校濃厚的教研氛圍，增加教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，其在組織形式和時間上有很大的隨機(jī)性。校本教研使教研組的活動由被動到主動，由他覺到自覺，充分顯示了主力軍的作用。如，可以以教研組為載體開展集體備課、課堂教學(xué)藝術(shù)比賽、教師高考中考題解題賽、學(xué)生競賽等活動。

教研組活動課題化的研究。通過精心設(shè)計課題、注重過程研究、加強(qiáng)反思研究。學(xué)校要求年輕教師人人有課題，并要求教師根據(jù)自己的實際情況選題實驗。在教研組活動時就以教科研為載體，用課題帶動課改，課題又立足于一線教學(xué)，就可以圍繞相應(yīng)的課題進(jìn)行教研。這為深入推進(jìn)新課程改革打下了一定的基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，改變教學(xué)方式，提升專業(yè)素質(zhì)是擺在廣大教師面前的重大課題，校本教研是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要，也是落實課程改革的目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的需要。校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，它存在的意義不僅僅是一個知識傳授者的角色，而更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者，能夠活出生命的意義來。

三、校長從自身魅力入手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.校長人格素質(zhì)引領(lǐng)教師隊伍的職業(yè)責(zé)任感升華

“一名好校長就是一所好學(xué)?！?，校長是學(xué)校的靈魂，是師生的榜樣，也是師生最信賴的朋友。一個具有強(qiáng)烈敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神的校長，他的精神會感召他的教師勤奮工作；一個具有博愛胸懷的校長，他的教師一定會關(guān)心熱愛學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)；一個遵紀(jì)守法、行為文明、嚴(yán)于律己的校長，他的教師一定會依法執(zhí)教，禮貌待人；一個善于合作、尊重教師的校長，他的教師一定會尊重學(xué)生，樂于合作；一個勇于創(chuàng)新的校長，他的教師一定會積極投身于教育教學(xué)改革，積極實踐新的教育思想，探索新的教育方法?？傊惺裁礃拥男ｉL人格就會帶出什么樣的教師人格。校長只有努力塑造個人的高尚人格，才能帶出一支具有高尚職業(yè)道德的教師隊伍。

2.校長的教育思想引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為規(guī)范

校長對教學(xué)的干預(yù)行為直接影響教師的教學(xué)行為。校長對教學(xué)的干預(yù)行為受自身教育思想的左右，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育管理行為。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”校長的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀等，都會通過其干預(yù)和管理行為反映到教師身上。校長不僅要帶頭學(xué)理論，而且要深入第一線，開展好教研活動和課堂教學(xué)，與教師同備一節(jié)課、同說一節(jié)課、同上一節(jié)課、同診一節(jié)課、同探一節(jié)課，形成互動、開放的研究氛圍。這樣的校長能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師。

3.校長的管理能力引領(lǐng)教師的專業(yè)成長更快

引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，努力實踐先進(jìn)的教育理念；指導(dǎo)教師針對教學(xué)實際問題進(jìn)行探索研究，以促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展……這是校長的基本職責(zé)，也是校長必須加以認(rèn)真研究解決的問題。

科技含量高、信息量大、藝術(shù)性強(qiáng)，是現(xiàn)代學(xué)校管理的一個明顯特點(diǎn)。校長沒有一定的信息獲取能力，他的決策就可能滯后于學(xué)校的發(fā)展，滯后于教師成長的需要；校長不具有一定的合作能力、人際溝通能力、組織能力，就不能較好地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、工作積極性，教師的潛能就不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的辦學(xué)理念就不能得到較好的落實，更不可能建立一個有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校；校長不具備一定的反思研究能力，就沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性及判斷力，就不能很好地解決學(xué)校管理及教育教學(xué)中的一些問題，更不可能引導(dǎo)教師去反思、研究教育教學(xué)；校長不具備一定的創(chuàng)新能力，教師的個性就不能得到張揚(yáng)，學(xué)校的辦學(xué)特色就不能充分體現(xiàn)。

4.校長的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的重心在課堂、在教研。僅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也無法促進(jìn)教師的快速成長。唯有引領(lǐng)，才能讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，才能讓教師知道課如何上才能異彩紛呈，教研如何開展才能扎實有效。

一個在專業(yè)上沒有很深造詣的校長，是無法承擔(dān)教師的“教師”這一重任的，一個不能指導(dǎo)教師教學(xué)、不能引領(lǐng)教師教研的校長，是無法讓教師信服的，也就無法引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。雖然，好教師也不一定能當(dāng)上好校長，但是如果連教師都當(dāng)不好，即使怎樣專門“學(xué)習(xí)過做校長”，也肯定是不能成為好校長的。道理很簡單：自己不懂得如何搞好教育教學(xué)，又怎么能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)別人去鉆研業(yè)務(wù)、提高水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益呢？

5.校長的服務(wù)意識引領(lǐng)教師的教育服務(wù)精神

校長應(yīng)該是教師的“教師”，更應(yīng)該是教師的“公仆”，前者重在“引領(lǐng)”，后者重在“服務(wù)”。

校長做“服務(wù)者”，就是要增強(qiáng)服務(wù)意識，確立管理就是“服務(wù)”，教育就是“服務(wù)”的理念，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于家長，服務(wù)于社會。校長不僅要把自身定位成一個“服務(wù)者”，還要把學(xué)校打造成面向社會的“優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供者”。

校長只有增強(qiáng)服務(wù)意識，才能為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，才能從根本上更好地為教師專業(yè)化服務(wù)。

四、從制度入手引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.教師付出和需要的和諧合理調(diào)控

教師在社會上一直是被人稱頌的人類靈魂工程師。

隨著中國社會價值觀的轉(zhuǎn)變和教師在社會上的經(jīng)濟(jì)地位持續(xù)下降，使得教師的社會地位嚴(yán)重受挫，造成教師工作積極性喪失。

不少教師為了更新生活或者為了迎合相應(yīng)的社會普遍價值取向出現(xiàn)第二職業(yè)，這對教師的積極性無意是致命的打擊。

教師的付出與教師的需要的不平衡隨之拉大。

因此要激發(fā)教師的教學(xué)動機(jī)，達(dá)到教師最大限度地發(fā)揮自己的潛能并完成教育教學(xué)，就應(yīng)該正確對待教師合理需要。因為只有掌握和處理好教師的合理需求，才能使教師的付出更具持續(xù)性，有效性。

2.改善教師的福利待遇策略

我國實行了績效工資制度，使教師的工資水平有了一定的提高，但是相對其他行業(yè)，還是有一定的差距。要調(diào)動教師積極性就要為學(xué)校創(chuàng)造條件，保證教師各項資金落到實處，避免教師產(chǎn)生低人一等的感覺。通過政府、社會和學(xué)校的共同努力，逐步把教育辦成人人羨慕的職業(yè)。以此避免教師從事第二職業(yè)，使教師的經(jīng)歷最大程度地落在教育事業(yè)上。

3.規(guī)范、公開、科學(xué)的教師職務(wù)評審制度

設(shè)立這一制度的初衷是鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，也是對優(yōu)秀教師從事教師事業(yè)的肯定，但事實是隨著時間的推移，這一制度漏洞卻成了偷肥肉的路徑。“要職稱，買職稱”的現(xiàn)象也不是什么稀奇的話題，造成干得好的評不上等諸多問題。這類現(xiàn)象的產(chǎn)生對教師積極性的打擊是致命的也是不容忽視的，因此應(yīng)該使教師職務(wù)評審制度更加具有規(guī)范性、公開性和科學(xué)性。

教師職稱評審制度是學(xué)校人事制度的重要組成部分，對教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。隨著社會的發(fā)展，我國現(xiàn)行的教師職稱評審制度已顯現(xiàn)很多弊端，急需改進(jìn)，規(guī)范和完善。

公開性就是要根據(jù)公平、公正、公開的原則，做到職稱評定流程的完全公開，為達(dá)到公開職稱評定流程還應(yīng)該配套建立相應(yīng)的職稱評定監(jiān)督制度，從而確保職稱評定不是在少數(shù)幾個人手中操作，使職稱評定更客觀、合理。從根本上做到能者能上，能者必然能上的目的。

科學(xué)性就是要注意職稱評定制度的各項評定內(nèi)容是否科學(xué)的反應(yīng)教師的工作，制度的內(nèi)容就是要做到避免評審時張冠李戴，評關(guān)系不評工作的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此應(yīng)該主要其科學(xué)性。因為職稱評定制度的科學(xué)性是關(guān)系到教師的工作是否從評定中得到肯定與職稱評定的取向是否正確的重要標(biāo)志。另外如果教師職務(wù)評定制度不科學(xué)是能者評不上的根本原因，因此建立一個更加科學(xué)的評定制度是提高教師積極性的必然趨勢。

4.教師幸福指數(shù)與工作積極性

教師沒有了升學(xué)壓力，沒有了升學(xué)目標(biāo)，我們現(xiàn)在怎么教，如何才能教好是教師迷惑的問題，因此明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)校具有引發(fā)作用、導(dǎo)向作用與激勵作用。因此學(xué)校應(yīng)該建立總目標(biāo)，自上而下地設(shè)計一系列子目標(biāo)，指導(dǎo)各方面的工作，目標(biāo)的設(shè)置，要有恰當(dāng)?shù)倪m合本人的目標(biāo)，使全體教師的工作有目標(biāo)，學(xué)校對教師的考核也就有了相應(yīng)的依據(jù)。教師的工作有了方向積極性也就會隨之提高。

5.教師隊伍的教育教學(xué)培訓(xùn)

在新形勢下的教育教學(xué)是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的相矛盾相沖突。在軟化考試而素質(zhì)教育卻沒有跟上的情況下，教師由于缺乏素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，造成不知道如何將素質(zhì)教育正確的實施在課堂教學(xué)上。因此政府和教育局應(yīng)該為教師的素質(zhì)教育教學(xué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，配套建立相應(yīng)的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的長效機(jī)制以及導(dǎo)向機(jī)制；加強(qiáng)中小學(xué)各級各類校長和廣大教師關(guān)于素質(zhì)教育的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。因為只有使教師具備一定的素質(zhì)教育理論，才能避免產(chǎn)生形式化教育和表象化教育，才能使教師在素質(zhì)教學(xué)上有清晰的思路，素質(zhì)教育才能落到實處。因此應(yīng)該把提高教師自身教學(xué)素質(zhì)以達(dá)到提高教師工作積極性作為重點(diǎn)來抓。

6.良好的教學(xué)氛圍與教學(xué)設(shè)施

良好的教學(xué)氛圍對教師的積極性有不容忽視的地位，一個良好的教學(xué)氛圍對教師的工作具有督促作用，廣大教師置身于一個良好的教學(xué)氛圍，能增強(qiáng)教學(xué)的成才意識和自我在教育意識。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教學(xué)氛圍的營造提供支持和幫助，重視團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切關(guān)注教學(xué)發(fā)展進(jìn)程引發(fā)的不和諧因素，積極協(xié)調(diào)化解。大量事實表明，寬松、和諧、愉快的人文環(huán)境容易令人快樂工作，因此善待教職工、營造良好的工作氛圍、幫助教職工快樂，能使廣大教師獲得一個充滿快樂的人文工作環(huán)境，可謂利人又利教育事業(yè)。

五、從實用教學(xué)工作入手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

我校實行了教研組負(fù)責(zé)制和學(xué)科組集體備課制度，從不同角度促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1.顯著提高教學(xué)效果

俗話說得好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)質(zhì)量提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高教師的工作積極性

每一次集體備課都有一個主講人。作為一名教師，都希望把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給大家。那么每一位教師自己是主講人時，他在集體備課前都會認(rèn)真去背，常常是我們集體備課需要四十分鐘左右，但他查各種資料準(zhǔn)備時間要幾小時，甚至更多。再有當(dāng)你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，而與同事聊天去了。當(dāng)你的課到了，不管剛才備的怎樣，你都要去上課了，這樣也影響了你的課堂教學(xué)效果。還有在集體備課時，參與對某個知識點(diǎn)進(jìn)行討論時，那時你就會隨著集體的氛圍跟著積極地融入討論的氛圍中去。所以不論從哪方面講，集體備課都能提高老師的積極性。

4.不斷提高教師的教學(xué)水平

集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

既然集體備課對我們的教育教學(xué)這么有效，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？

在探究內(nèi)容上爭取新突破。內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式。僅是地點(diǎn)的改變，無法突破原來的瓶頸困惑。新的內(nèi)容有哪些？我以為我們可以就一篇課文的知識點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論；可以讓某一位教師，在一定的時間里進(jìn)行說課，這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓聽課教師有所收獲。

在討論范圍上爭取新擴(kuò)大。不要把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，要想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面的討論范圍有所擴(kuò)大。把討論的范圍擴(kuò)大了，新鮮感就有了，話題也會多了。其實只要大家坐在一起，相互交流，就是一種非常好的討論。有人曾戲言：校本教研怎樣做才有效？做個石桌，放些茶水，圍坐一起，互相敘說，就是最有效的校本教研。說穿了，這里強(qiáng)調(diào)的是討論范圍的問題。只要大家有興趣，有話題，教研就會有效。

在座位安排上采取新方式。既然已經(jīng)坐在了教室里，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，這樣有利于大家的交流，有利于產(chǎn)生一種談?wù)摰男?yīng)。大家并排坐，或三三兩兩坐，很難形成一種良好的氛圍。

強(qiáng)化組織者的責(zé)任。討論中，組織者很重要。沒有組織者，就會出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的情況。在集體備課中，備課組長要善于組織大家討論，要及時調(diào)整談話話題，時刻肩負(fù)起“引領(lǐng)者”“中心者”的作用。

六、從教師的角色定位入手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

60年代教育家蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活”。

1.社會前緣化

教師是受一定社會委托從事教育活動，為一定的社會培養(yǎng)合格人才的專業(yè)人員，教師所承擔(dān)的社會責(zé)任決定了教師的“社會代言人”的角色。作為社會代言人，教師要忠誠教育、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)；要堅守高尚情操、精于教書、勤于育人；要樂于奉獻(xiàn)、不斷探索、勇于進(jìn)取。作為社會代言人，教師必須加強(qiáng)社會責(zé)任感，始終明確自己的使命。盡管每位教師都有自己不同的閱歷、價值觀、思想感情、個性特點(diǎn)、個人需求，但在教學(xué)活動中，教師必須以維護(hù)社會的利益，促進(jìn)社會的發(fā)展為己任。當(dāng)教師的個人利益與集體利益、社會利益發(fā)生沖突時，應(yīng)當(dāng)以集體利益和社會利益為重。作為社會代言人，教師必須不斷提高思想道德素質(zhì)。

2.教育角色化

其角色功能主要是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和評定學(xué)業(yè)。這個角色要求教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師是知識的傳播者，這是教師自產(chǎn)生以來就具有的職責(zé)。“傳授者”是教師角色的本體職能，人類的文化遺產(chǎn)依賴教師而被一代代地傳播和繼承。教師的這一角色職能雖說因為信息技術(shù)的發(fā)達(dá)而喪失其原有的不可替代的地位，但這個職能是不能喪失的。教師在人類文化的傳遞方面自有機(jī)器所不可能替代的作用，關(guān)鍵是怎樣發(fā)揮作用。

3.心靈純凈化

人們之所以對教師尊重，主要還是因為教師是傳播精神文明的使者。如果沒有這種精神和品格，教師的偉大也就顯示不出來了。人們常說教師是“精神上的百萬富翁”，這也正是廣大教師經(jīng)受得住考驗的根本原因。青少年時期，同時也是身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這就需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，做心靈和人格的培植工作，需要教師依據(jù)不同發(fā)展階段的生理和心理特點(diǎn)，針對不同個性，進(jìn)行人格教育的整體設(shè)計。

4.學(xué)生設(shè)計化

現(xiàn)代的中小學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，希望自己的能力被他人、集體或社會所認(rèn)可。作為教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生身上所體現(xiàn)的良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時，找到人生的坐標(biāo)。同時，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，通過競爭上崗、班干部輪換等多種方式，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中來，在班級中讓學(xué)生“人人有事做，事事有人做”。引導(dǎo)他們在自我管理中，實踐自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展，在成功的體驗中享受幸福。學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)偏差，同樣是實施教育的良好契機(jī)。

5.心理矯正化

在教師眼里，學(xué)生是除了具有血肉之軀，還應(yīng)該具有思想感情的“社會人”。學(xué)校教育，既要考慮給予學(xué)生一個健康的體魄，也要重視給予學(xué)生一個美好的心靈。教師作為一個心理醫(yī)療者，重要的、日常的、大量的心理工作就是創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。課堂情緒氣氛是學(xué)生成長中的一個心理環(huán)境，是集體心理氣氛的表現(xiàn)。課堂上究竟是一個怎樣的氣氛，教師負(fù)有很大的責(zé)任。傳統(tǒng)教育中的教師對班集體組織理論是不重視的，因此也就忽視了班集體成員間以及學(xué)生集體和教師之間彼此的了解和相容。再者，教師還應(yīng)是學(xué)生個體的心理醫(yī)生。教師對學(xué)生的心理醫(yī)療也要及時到位。主要表現(xiàn)是教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張，幫助學(xué)生獲得心理的需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。教師在扮演多種角色時都要注意學(xué)生的心理效應(yīng)。教師不該給學(xué)生制造恐怖，而應(yīng)把他的學(xué)生從恐懼、膽怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出來。

6.教學(xué)研究化

教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介與橋梁。在教育素養(yǎng)和教育效果之間，存在著一個加工處與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程，這個復(fù)雜過程就是教育研究活動。

7.教師領(lǐng)導(dǎo)化

“領(lǐng)導(dǎo)者”是從教師角色的社會地位角度提出的教師的新職能。這是創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會的需要。由于學(xué)校=教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?教育這樣一種觀念，變革的焦點(diǎn)必然匯聚到所有的機(jī)構(gòu)及其相互關(guān)系上，而教育的責(zé)任就是在與其他部門的合作中起到領(lǐng)路的作用。這樣，教師就有了新的使命，領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任。

8.“榜樣”熏陶化

教師是社會行為規(guī)范的代表，他向成長中的青少年一代展示成人的行為樣式，是學(xué)生效仿的楷模。教師的榜樣作用，也構(gòu)成一種不可缺少的“教育力”。

（作者單位：重慶市奉節(jié)永安中學(xué)）