挖掘教研組功能 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

蔡天津

從某種意義上說，教師專業(yè)化發(fā)展的愿望是否強烈，專業(yè)化發(fā)展速度是否夠快，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質(zhì)量高低。因此，加強教研組的建設(shè)，發(fā)揮教研組的功能，是推動每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。

一、確立教研組管理功能

現(xiàn)在許多學(xué)校采用分年級管理模式，這就決定了學(xué)校會比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組管理。要改變這一局面，真正發(fā)揮教研組的作用，首先得從學(xué)校層面上確立教研組的位置。教研組長雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高教師業(yè)務(wù)能力的責(zé)任，但并沒有任何的行政權(quán)力，他們對教師的影響力更多的是依靠自己的人格魅力和專業(yè)水平，因此如果要讓教研組長順利并有效地開展教研工作，必須建立制度管理來保駕護航，用一系列切實可行的教育科研建設(shè)的規(guī)章制度來規(guī)范。

要構(gòu)建一系列教研組工作制度。如，教研組長職責(zé)、教研常規(guī)活動制度、校本培訓(xùn)、導(dǎo)師制度、課題研究制度、教學(xué)評價制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。

在建立制度后，樹立教研組的地位，在一些活動中不斷確立教研組的地位。如，建立以教研組為單位的教學(xué)常規(guī)管理辦法，把平時的教案檢查、作業(yè)檢查等工作下放在各教研組；在學(xué)期初排教師任課表時，充分調(diào)研、了解各位教研組長的意見；教師業(yè)務(wù)考核等次的評定由教研組根據(jù)學(xué)年表現(xiàn)綜合評定；推薦到上一級參加的各種比賽教師作品由教研組長進(jìn)行把關(guān)；推薦參與各級學(xué)科骨干教師人員由教研組來評選；教師職稱評聘時綜合考慮參與教研活動的情況等。只有確實建立教研組的權(quán)威地位，才能有效開展教研組活動，才能讓校本教研真正發(fā)揮其應(yīng)有功能，教研組才能有底氣地對本學(xué)科各年級教學(xué)工作、教研活動的管理和指導(dǎo)。

二、強化教學(xué)研討功能

教研組的研討，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課程實施水平為重點，形式多樣，如，教學(xué)公開觀摩研討、專題研討、案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，特別加強對考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教材處理、教輔使用、教法選擇以及教學(xué)工作中的具體問題的研討。

以教研組為主體開展的聽評課活動，是教學(xué)研討的主要模式，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的模式。授課教師在授課過程中真實表現(xiàn)自我，同時展示教學(xué)的長處與缺點。通過聽評課，可以促使授課者改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)水平；而聽課者可以獲取新知、反思自己的課堂。聽評課這種課堂教學(xué)觀察法，一般要求分為三個步驟：課前會議、課堂觀察、課后會議。這三個環(huán)節(jié)的落實，有賴于教研組長或備課組長的組織。

1.課前會議。確定觀察的目的與規(guī)劃。此階段要了解同伴教師所關(guān)注的教學(xué)問題，把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為，同時聽課教師要根據(jù)觀察的背景和目的，選擇一種最為適合的記錄方式。

2.課堂觀察。課堂觀察是教學(xué)觀察的真正實施過程，包括課堂初和在課堂中依照事先選定的觀察手段對所需要的信息進(jìn)行必要的記錄。從課堂教學(xué)一開始，作為教師同伴的聽課者就要開始進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，并做好相關(guān)的記錄。

3.課后會議。教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。

教學(xué)研討最有效的方式之一是進(jìn)行同課異構(gòu)。我校的做法是：在學(xué)校層面上每年開展教師技能比賽，初級、中級、高級教師三年一輪，分別安排在高一、高二進(jìn)行多位教師的同課異構(gòu)，先由一位教師來組織單元教學(xué)，而另一位教師作為觀察授課流程并進(jìn)行思考，隨后在下一節(jié)公開課中再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這種形式的教學(xué)方式，其實就是磨課，能把課磨出特色，磨出水平。

教學(xué)的研討還出現(xiàn)在學(xué)科活動的組織上。我們相當(dāng)重視學(xué)科活動，一個能持久的學(xué)科活動會成為一所學(xué)校文化的特色。而學(xué)科活動往往是按年級主辦的，教師組織活動一般是三年一輪，我們將學(xué)科活動歸納到教研組管理中，讓每個老師對活動有充分研討，集思廣益，年年有進(jìn)步；同時每位教師每年都有接觸到所有活動，知道活動的細(xì)節(jié)安排，更加有利于學(xué)校文化的傳承。如，我校語文組高二年級的詩歌朗誦、英語組的英語晚會等一些學(xué)科學(xué)生活動年年如期舉辦。

在組內(nèi)開展研討的形式是多樣的，而諸多的合作方式帶來的共同結(jié)果是一致的，那就是促進(jìn)了教師個體的發(fā)展。

三、發(fā)揮教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)功能

教研組要組織好本組教師參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓(xùn)活動，不斷提高教師的教學(xué)水平。教研組應(yīng)該成為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要場所，教研組根據(jù)課程教育理念、課程改革的要求、學(xué)校實際及校本教研、校本培訓(xùn)的計劃，以個人自學(xué)、小組討論、集體學(xué)習(xí)等形式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程和教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學(xué)科專業(yè)知識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。不僅需要適當(dāng)溫習(xí)舊的教學(xué)理論和方法，而且需要不斷更新教學(xué)理念，提升新課程意識，探索教學(xué)規(guī)律，并指導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

教研組內(nèi)的資源共享是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。我們?yōu)楦鹘萄薪M配備專門的電腦，教師將好的課件與補充資料上傳，與全組成員一起分享，并在集體備課的過程中進(jìn)行討論，逐漸改進(jìn)。這使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能進(jìn)一步擴大，而不足之處可以得到及時修改。同時，豐富的視頻、音頻與各種補充材料，既可以使課堂生動活潑，也可以幫助教師拓寬視野，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。這為教師創(chuàng)造有效課堂作了充分的準(zhǔn)備，也促進(jìn)了教師的個人發(fā)展。

而教學(xué)科研部門，會把一些重要的教育科研的文章及時印發(fā)給各教研組進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，最近印發(fā)的姜鋼主任的《堅持以立德育樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》的文章。作為教科研部門，要幫助教研組長搜集有關(guān)教科研動態(tài)、專家講座的課件等，及時布置教研組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供較為豐富的學(xué)習(xí)素材。

四、深化教研組研究功能

把教師組織起來，就教育教學(xué)中存在的問題展開研究與討論是教研組的工作重點之一，是讓一個教研組具有長久生命力的根本，是吸收教師主動參與的最有效的手段。組織本組教師研究學(xué)校的學(xué)情，結(jié)合教材，制定符合學(xué)生的教法和學(xué)法等。由于每屆學(xué)生總是有差異性也有其共同性的，根據(jù)實際情況來制定課題并進(jìn)行研究，能很好地把教研組和個人的研究課題即將教學(xué)與科研結(jié)合，從而自然而然地開展教學(xué)改革。加強對考試和評價的研究，特別是高中階段，對考試的深入研究，能充分發(fā)揮其對優(yōu)化教學(xué)、提高質(zhì)量的推進(jìn)作用，切實提高學(xué)校教學(xué)成績。我?；瘜W(xué)組最近開展了以問題情景和習(xí)題講評的專題研究，英語組開展了以詞塊教學(xué)為主題的研究。不同的教育研組研究制定本教研組的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，突出學(xué)科特點和研究重點，正逐步形成本組的教學(xué)特色和教研文化。

深化研究，一般以項目帶動，積極承擔(dān)學(xué)校和教科研部門指定的科研任務(wù)，選擇課程改革和教學(xué)實踐中的具體問題，確立本學(xué)科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。

有效開展教育科研是廣大教師對未知領(lǐng)域的探索，對自身實踐的研究，對傳統(tǒng)角色的超越，它對教師研究能力的形成起著不可或缺的作用。一個連貫延續(xù)的課題研究有利于研究型教師的培養(yǎng)。學(xué)校對課題要進(jìn)行整體規(guī)劃，一般三到五年的課題要具有連貫性。頻繁變換或者缺少連貫性課題，會使得課題研究流于形式，既不利于學(xué)校教育改革的深入推進(jìn)，也不利于吸引教師積極參與教育科研活動，更不利于將研究成果轉(zhuǎn)化為廣大教師的思想和行為。為此，我們盡可能保持主課題研究的延續(xù)性。

深化研究，鼓勵教師認(rèn)真承擔(dān)學(xué)校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發(fā)和實施任務(wù)，并充分利用本學(xué)科的課程資源和教師專業(yè)特長，依托學(xué)科教學(xué)，組織學(xué)生開展多種形式的實踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動和興趣小組活動，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性特長?！皫熧Y是課改推進(jìn)的關(guān)鍵，也是最難的一個環(huán)節(jié)”，選修課的開設(shè)，要求教師不單單要上好本專業(yè)的課，還要有開設(shè)拓展、實踐類專業(yè)課的能力，會迫使教師更深入研究學(xué)科、研究方法，也可以促使教師了解更多的現(xiàn)代知識、學(xué)科前沿動態(tài)。

校本課程的開發(fā)，更是一項大工程，一個校本課程的開發(fā)，凝聚的是一批教師心血。對教研組來說，編寫教材的任務(wù)完成了；對教師來說，在完成任務(wù)的過程中，知識得到系統(tǒng)化，得到了升華。這個機會實際上是體現(xiàn)個人才能、體現(xiàn)教師個體價值的機會。

五、做好教研組培育功能

教研組是教師個體的一個學(xué)術(shù)研究組織。既然是研究，就要為個體提供可以展示的舞臺。“教師論壇”的開設(shè)，就是教師交流的一個很好的平臺。以論壇形式，擺脫了教研組單一的研討和傳達(dá)的功能，讓教師能有更多表現(xiàn)自我的機會。教師進(jìn)行學(xué)科理念與精神的廣泛交流，使參與其中的教師不僅可以收獲新的觀點與知識，更可以在交流過程中碰撞思想的火花，獲取新的啟示，更多會引領(lǐng)教師對教學(xué)的感悟，對教育的理解，促使教師早日成熟、成名、成家。特別是對有經(jīng)驗的骨干教師，論壇的開設(shè)，讓他們有了展示的平臺，能促使他們更進(jìn)一步提升和發(fā)展，培育出更優(yōu)秀的教師。

做好教研組培育工作，特別要做好青年教師的培養(yǎng)。一個教師無論在職前接受過多少專業(yè)培訓(xùn)，都會面對難以應(yīng)付的復(fù)雜工作局面的挑戰(zhàn)。這一階段，教研組內(nèi)的交流最重要的作用就是幫助新教師完成入門培訓(xùn)。新教師的學(xué)歷水平再高，教育理念再超前，畢竟缺少對課堂教學(xué)常規(guī)的把握，對備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)這五環(huán)節(jié)也缺少必要的認(rèn)識。對于新教師而言，能有對教育理念、教學(xué)設(shè)計等方面的自我認(rèn)識和設(shè)計是好事，然而有意識地觀察、學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的教學(xué)基本常規(guī)是非常必要的。

成熟的導(dǎo)師制度既能對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，也能促進(jìn)帶教教師自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校為每位青年教師都配有一位專門的導(dǎo)師，師徒之間除了相互觀課之外，還有定期的教案研討、課程評價，而這一舉措的受益者是師徒雙方。青年教師通過導(dǎo)師的指導(dǎo)可以深入理解教學(xué)內(nèi)容，逐步完善教學(xué)設(shè)計，從而能更好地把握課堂的重點與難點，調(diào)整課堂氛圍。而導(dǎo)師也在引導(dǎo)的過程中更為重視自己每一堂課的引領(lǐng)作用。這就使“導(dǎo)師制度”有了雙向互助的意義，真正做到教學(xué)相長，均有收獲。通過“導(dǎo)師制度”，教師能夠在教學(xué)實踐中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)實踐，從而不斷提高自身的專業(yè)水平。

（作者單位：福建泉州石獅市石光中學(xué)）