“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究
——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例

陳曉露，武荷嵐，王祖源

（同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海200092）

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究
——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例

陳曉露，武荷嵐，王祖源

（同濟(jì)大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海200092）

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOC教學(xué)近兩年在全球的風(fēng)靡，中國(guó)國(guó)內(nèi)各大高校和公司也在嘗試將這兩種教學(xué)模式引入教學(xué)中，以期能提高教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)效果。本文試圖能將兩者找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的部分教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺(tái)相結(jié)合，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂，同時(shí)選取同濟(jì)大學(xué)大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)大學(xué)物理本科班為研究對(duì)象，將其用于教學(xué)，探討相對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)其是否對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所影響。為了說(shuō)明 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班教學(xué)效果和普通班教學(xué)效果的對(duì)比是有可靠依據(jù)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式的合理性進(jìn)行了分析。進(jìn)而通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)分布等進(jìn)行比較，并進(jìn)一步對(duì)差別進(jìn)行相關(guān)分析，論證“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班對(duì)學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班；大學(xué)物理；教學(xué)效果；對(duì)比分析

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC是近兩年歐美國(guó)家提出的新的教學(xué)模式，并且成為國(guó)際高等教育領(lǐng)域和教育理論領(lǐng)域的熱門(mén)話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告（高等教育版）評(píng)為近期影響教育的關(guān)鍵教育技術(shù)。而我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求：“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！保?］并且強(qiáng)調(diào)在信息化的環(huán)境下用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開(kāi)展注入新的動(dòng)力。將這兩種教學(xué)模式引入到我國(guó)的教學(xué)中，可以為推進(jìn)我國(guó)的教育信息化起到積極的作用。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼·可汗 （Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)里程碑式推動(dòng)作用［2］，至此翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式［3］。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐［4］、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究［5］、探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果［6］。多以應(yīng)用為主，在教學(xué)中也已經(jīng)試驗(yàn)了幾年，積累了一些實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟。但由于中西教育觀念和教學(xué)形式的不同，不能將他們的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植到中國(guó)課堂。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中國(guó)課堂，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的特征、教學(xué)過(guò)程和最后的教學(xué)效果等，是將“翻轉(zhuǎn)課堂”移植在中國(guó)課堂中的必經(jīng)過(guò)程和階段。但國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐也是剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段［7］，在國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)中，大多也是理論分析、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略或者是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果對(duì)比很少。介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究也較少。［8］

MOOC作為一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)除了有很多豐富和相對(duì)完善的教學(xué)資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要上傳教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的方便，也就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺(tái)相結(jié)合，主要是借助MOOC平臺(tái)來(lái)展開(kāi)“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)镸OOC平臺(tái)各種功能的完善，使教學(xué)以更加開(kāi)放的、自由的教學(xué)環(huán)境展開(kāi)，使學(xué)生借助MOOC平臺(tái)更加便利、自然的融入課堂。同時(shí)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)不能與老師見(jiàn)面的缺點(diǎn)，可以使問(wèn)題得到及時(shí)解決。所以我們借助MOOC平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂。

三、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

選取同濟(jì)大學(xué)物理班中的二個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。因?yàn)榉职鄷r(shí)，是按照入學(xué)成績(jī)隨機(jī)進(jìn)行分配的，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)有區(qū)別，但作為整體的兩個(gè)班級(jí)本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的，為了更好的管理 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，我們將人數(shù)為106人的班級(jí)作為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班、人數(shù)為167人的班級(jí)作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時(shí)，兩個(gè)班是同質(zhì)的。

2.教學(xué)過(guò)程對(duì)比

為了更清晰的對(duì)比兩個(gè)班在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)致的區(qū)別，對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的教學(xué)過(guò)程做了對(duì)比圖表。

圖1 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班級(jí)和傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)過(guò)程對(duì)比表

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)過(guò)程，在很多文獻(xiàn)中都有研究和設(shè)計(jì)，雖然有些細(xì)微的差別，但大同小異，最基本的幾個(gè)教學(xué)階段都是不可避免的，也就是“學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容—上課討論、解決問(wèn)題—老師指導(dǎo)—總結(jié)”，這和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程“預(yù)習(xí)—課堂講解—課后練習(xí)”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)課前在MOOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，課中串講知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。課后在MOOC平臺(tái)上在線回答學(xué)生問(wèn)題，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生在課前主要是通過(guò)在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料完成個(gè)人作業(yè)，提前完成教學(xué)內(nèi)容，這些問(wèn)題主要包括在課前遇到的問(wèn)題，或者是老師為了檢驗(yàn)教學(xué)而提出的問(wèn)題，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補(bǔ)充，在老師的幫助下討論解決問(wèn)題，分組匯報(bào)，組間交流，修改之前的錯(cuò)誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時(shí)在線討論未完成的問(wèn)題，互動(dòng)交流。而普通班的教學(xué)過(guò)程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提出問(wèn)題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)的合理性分析

圖2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

為了使 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的教學(xué)效果和普通班的教學(xué)效果對(duì)比有可靠的依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+網(wǎng)絡(luò)成績(jī)*30%+期末成績(jī) *40%：平時(shí)成績(jī)是由平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤5%和討論15%組成。網(wǎng)絡(luò)成績(jī)是由平時(shí)參與過(guò)程（網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度、參與網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、是否及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程等）15%和在線測(cè)試（隨堂測(cè)試、節(jié)測(cè)試和章測(cè)試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評(píng)成績(jī) =平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī) * 70%：平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤10%和課堂表現(xiàn)10%，因?yàn)闆](méi)有網(wǎng)絡(luò)課程所以期末考試成績(jī)?yōu)槭Ｏ碌?0%。從表中可以看出在平時(shí)成績(jī)中“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時(shí)表現(xiàn)都為10%，在考勤上5%的差別是因?yàn)?“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有三分之一的時(shí)間是在網(wǎng)上而不是在班上，所以在考勤上就沒(méi)有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班在課堂上的表現(xiàn)比普通班多了討論環(huán)節(jié)。另外，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中網(wǎng)絡(luò)成績(jī)和期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例和普通班的期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例一致。因?yàn)椋紫染W(wǎng)絡(luò)課程的上課時(shí)間占總課程時(shí)間的三分之一，另外在網(wǎng)絡(luò)課程中的每節(jié)課和章節(jié)中都有測(cè)試題，這些在課程結(jié)束都會(huì)收集數(shù)據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)期末考試也是一個(gè)補(bǔ)充，因此網(wǎng)絡(luò)成績(jī)占總成績(jī)的30%是比較合理的。

4.教學(xué)效果的對(duì)比分析

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班在選課時(shí)的學(xué)生數(shù)為106人，普通班在選課時(shí)學(xué)生數(shù)為167人。除去 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班沒(méi)有注冊(cè)參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生數(shù)和普通班沒(méi)有上課的學(xué)生數(shù)，實(shí)際參加“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生數(shù)為91人，參加普通班的學(xué)生數(shù)為156人。另外，期末考試時(shí)兩個(gè)班級(jí)所用試卷來(lái)自同一套試卷，并且學(xué)生在考試前不知道試卷內(nèi)容，確保期末考試的有效性。本次研究分別對(duì)兩個(gè)班的平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析研究，所有數(shù)據(jù)全部用SPSS和Excel進(jìn)行處理。

（1）考試中不同題型在兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比

期末試卷有選擇題、填空題和情景解答題三種題型組成。每個(gè)題型的設(shè)置都是為了考察學(xué)生的相對(duì)應(yīng)的能力。選擇題主要多是以考察學(xué)生對(duì)基本的物理概念、基本規(guī)律的掌握，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和規(guī)律的理解、掌握程度。題干通?？疾閷W(xué)生的分析理解力，同時(shí)選項(xiàng)也有考查學(xué)生比較、鑒別等能力。填空題主要是有靈活簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，主要也是偏重考查概念，同時(shí)也考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、辨別和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。情景解答題會(huì)涉及到比較多的計(jì)算，要求學(xué)生在能精確的理解物理基礎(chǔ)點(diǎn)后，考查學(xué)生是否能對(duì)基礎(chǔ)概念和物理狀態(tài)之間建立聯(lián)系、運(yùn)用物理公式的能力。情景解答題由于本身題型的綜合性、開(kāi)發(fā)性和應(yīng)用性，所以要求學(xué)生具有分析綜合、推理判斷的能力。

圖3 不同題型得分對(duì)比表

圖4 不同題型的分段比例

如圖3顯示相對(duì)于普通班的成績(jī)，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生在選擇題、填空題、計(jì)算題的平均分均有提高，填空題和計(jì)算題高出程度更加明顯。并且從標(biāo)準(zhǔn)差中可以看到，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的每個(gè)題型的標(biāo)準(zhǔn)差的值比普通班的值偏小，說(shuō)明 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生成績(jī)更穩(wěn)定。學(xué)生在三種題型的得分段比例情況如圖4所示：選擇題、填空題和計(jì)算題在大于20分的分?jǐn)?shù)段的比例明顯都高于普通班的學(xué)生在各個(gè)題型得分的比例。相對(duì)的，在小于10分的低分?jǐn)?shù)段 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班所占的比例都明顯低于普通班所占的比例?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在期末考試成績(jī)中不同題型間的成績(jī)明顯高于普通班的成績(jī)，也可以說(shuō)是，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和規(guī)律的理解、掌握程度和分析綜合、推理判斷的能力上相對(duì)于普通班明顯提高。

（2）兩個(gè)班級(jí)中的綜合評(píng)價(jià)對(duì)比

僅用期末的考試成績(jī)不能完全衡量學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)和成果，所以對(duì)兩個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末總成績(jī)?cè)诜謹(jǐn)?shù)表現(xiàn)和各個(gè)不同成績(jī)段進(jìn)行對(duì)比。

圖5 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班成績(jī)表

圖6 普通班成績(jī)表

分別對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)?cè)谧罡叻?、最低分、平均分和方差做圖表數(shù)據(jù)分析，如圖5“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班成績(jī)表、圖6普通班成績(jī)表，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班在期末成績(jī)的最高分、總評(píng)成績(jī)的最高分都為94分，比普通班的期末成績(jī)的最高分、總評(píng)成績(jī)的最高分分別少了3分和2.1分?！胺D(zhuǎn)式”MOOC班在期末成績(jī)的最低成績(jī)?yōu)?5分、總評(píng)成績(jī)的最低分為29.8分，比普通班的期末成績(jī)的最低分、總評(píng)成績(jī)的最低分0分、9.3分，分別高了35分和20.05分?！胺D(zhuǎn)式”MOOC班在期末成績(jī)的平均分為71.75分、總評(píng)成績(jī)的平均分為79.59分，比普通班的期末成績(jī)的平均分67.73分、總評(píng)成績(jī)的平均分73.8分，分別高了4.02分和5.79分。由此可以看出 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的成績(jī)表現(xiàn)好于普通班的成績(jī)表現(xiàn)。從圖5“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班成績(jī)表和圖6普通班成績(jī)表中還可以看出，無(wú)論普通班是在總體方差、樣本方差或者是標(biāo)準(zhǔn)差上的值都大于“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班在總體方差、樣本方差和標(biāo)準(zhǔn)差上的值，說(shuō)明普通班的成績(jī)更加離散，沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的成績(jī)分布集中。

圖7 成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖

將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)劃為五個(gè)分?jǐn)?shù)段 90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，小于60分的成績(jī)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如圖7，從圖中可以看出，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生在這五個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為13.18%、45.76%、27.47%、9.89%、4.39%，普通班的學(xué)生在這五個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為8.33%、30.76%、33.97%、12.18%、14.74%。90分以上的優(yōu)秀率 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班比普通班高出4.85%，得分為80～89分之間的比率 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班比普通班高出15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班，得分為70～79分之間的比率“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班比普通班減少了6.5%，得分為60～69分之間的比率 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班比普通班減少了2.29%，在60分以下的比率“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班比普通班減少了10.35%，因此，在高分階段“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班明顯比普通班表現(xiàn)更好。

（3）相關(guān)性分析

圖8 T-F檢驗(yàn)表

分別對(duì)期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)于期末考試成績(jī)，用方差分析方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)做方差齊性分析的顯著性檢驗(yàn)，F(xiàn)=1.816，p=0．0011，所以具有方差齊性，無(wú)需校正。經(jīng)過(guò)雙側(cè)T檢驗(yàn)，t=1.97，p=0．046＜0．05，差異具有顯著性意義，由于“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的期末均值為71.75分，普通班級(jí)的期末均值為67.73分，所以可以認(rèn)為 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的期末成績(jī)得分的平均值顯著高于普通班的期末成績(jī)的平均值。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，用方差分析方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)做方差齊性分析的顯著性檢驗(yàn)，F(xiàn)= 0.991，p=0.474，所以具有方差齊性，無(wú)需校正。經(jīng)過(guò)雙側(cè)T檢驗(yàn)，t=1.97，p=0.575＞0．05，差異不具有顯著性意義，由于“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時(shí)成績(jī)均值為86.7分，普通班級(jí)的平時(shí)均值為88分，所以可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時(shí)成績(jī)得分的平均值與普通班的平時(shí)成績(jī)的平均值無(wú)明顯差異。對(duì)于總評(píng)成績(jī)，用方差分析方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)做方差齊性分析的顯著性檢驗(yàn)，F(xiàn)=1.734，p=0．002，所以具有方差齊性，無(wú)需校正。經(jīng)過(guò)雙側(cè)T檢驗(yàn)，t=1.97，p=0．001＜0．05，差異具有顯著性意義，由于“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評(píng)成績(jī)的平均分為79.59分，普通班級(jí)的總評(píng)成績(jī)的平均分為 73.80分，所以可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評(píng)成績(jī)的平均分顯著高于普通班的總評(píng)成績(jī)的平均分。

四、研究結(jié)論和啟示

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末的平均成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的平均成績(jī)明顯高于普通班的期末成績(jī)的平均成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的平均成績(jī)。并且根據(jù)T檢驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)和普通班的期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)存在顯著差異，而 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時(shí)成績(jī)對(duì)比普通班的平時(shí)成績(jī)不存在顯著差異。因此，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班相對(duì)于普通班，對(duì)教學(xué)效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有效地提高了學(xué)生的參與度，網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)得到提高。第二，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生可能在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)方面比普通班學(xué)生除課堂外會(huì)用較多的時(shí)間。

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班進(jìn)行注冊(cè)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程總?cè)藬?shù)為91人，為選本課程總?cè)藬?shù)的85%，普通班來(lái)上課的人數(shù)為156人，為選課人數(shù)的93.41%。相比而言，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生比普通班的學(xué)生更容易流失，造成這一結(jié)果的原因可能是：第一，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的抵觸，缺少自己注冊(cè)課程主動(dòng)性，第二，在介紹“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可能有學(xué)生還沒(méi)有完全理解。第三，受到技術(shù)限制，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)處理學(xué)生信息滯后的情況，致使某些學(xué)生的注冊(cè)不能完成。

在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，學(xué)生學(xué)到的不僅是課本上的知識(shí)，也提升了人與人的協(xié)作能力，自我的管理能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力，活動(dòng)的組織能力。相對(duì)應(yīng)的，教師的評(píng)價(jià)方式也跟著做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。［9］“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班剛好符合這種教學(xué)思想，因此，在大學(xué)教學(xué)中會(huì)有較好的應(yīng)用前景。

［1］國(guó)務(wù)院．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［z］.

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［8］汪曉東.張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

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（編輯：郭桂真）

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