巧用創(chuàng)新思維提升歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)效果

付紅喜

教育部提出要開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前學(xué)校教育的一個(gè)主要課題，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新教育要打開學(xué)生的創(chuàng)新之門，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，傳授他們創(chuàng)新技能，在初中歷史教學(xué)中，以創(chuàng)新思維的教學(xué)理念來探討歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)，供教育工作者參考。

一、歷史創(chuàng)新教學(xué)的重要作用

中學(xué)歷史課是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的一種有效措施。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往只注重課本內(nèi)容的講解，既不能讓學(xué)生們感受到歷史真正的教育理念，也不能有效促進(jìn)教學(xué)效果。所以，教師就需要用一種非常規(guī)的方法和觀點(diǎn)來思考問題，并能帶來獨(dú)特的、具有社會(huì)意義的教學(xué)策略。在新課改的大環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們成長為創(chuàng)造型的人才；發(fā)掘?qū)W生信息存儲(chǔ)的能力，注重對(duì)學(xué)生的信息提取和加工能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生通過探究多種想象的方式，做出抉擇和決定，而不是給予他們現(xiàn)成的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、歷史創(chuàng)新教學(xué)的方法與原則

歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育是在歷史課上充分體現(xiàn)創(chuàng)造性的教育思想，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史文化的精髓，使它們的品德得到升華，從而發(fā)掘它們的歷史和文化潛力。要加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱中的主題，根據(jù)歷史的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行具體分析，并得出結(jié)論，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論的合理性作出評(píng)估。要從培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格入手，做到因材施教。

三、歷史教學(xué)中的思維創(chuàng)新內(nèi)容

在歷史教學(xué)中，思維創(chuàng)新的目的是全面實(shí)施歷史創(chuàng)新教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史知識(shí)；要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育是歷史教學(xué)的需要，發(fā)掘?qū)W生對(duì)新奇事物的探究能力是最基本的要求；教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們重新認(rèn)識(shí)自己；要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，形成敢想、敢做、敢說的思想觀念；激發(fā)他們的創(chuàng)新激情，解決他們的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，讓他們具備特定的專業(yè)知識(shí)。

四、運(yùn)用創(chuàng)新思維提升歷史課堂教學(xué)效果的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，但是初中歷史課的教學(xué)內(nèi)容卻是枯燥乏味的，而且邏輯性很強(qiáng)，僅僅靠教師對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，是很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從而會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。在中學(xué)歷史課的教學(xué)中，一般來說，如果一個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)教師，那么他就會(huì)下意識(shí)地喜歡這個(gè)教師所教的課程，而且他也會(huì)變得更加積極。因此，給予他們足夠的關(guān)注，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任，并與教師做朋友。另外，教師可以通過提問和新鮮的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的好奇心，從而激發(fā)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的形成。

（二）運(yùn)用小組探究式教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，小組合作探究教學(xué)法是新課改后大力提倡的一種新的教學(xué)方式，在一個(gè)班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們有足夠的空間去討論和探究知識(shí)點(diǎn)，將自己的見解和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程當(dāng)中，使創(chuàng)新性思維能夠得到更好的碰撞和融合，從而使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，這也是小組合作探究式教學(xué)法，即在初中歷史課之前，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將所學(xué)到的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，在小組協(xié)作和探索中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在中學(xué)歷史課上，教師采用小組式的探究式教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的思維得到有效擴(kuò)展，讓他們的創(chuàng)意成為可能，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）營造輕松活潑的課堂氣氛

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要注意營造快樂、平等、自由、民主、思辨、勤勉的學(xué)習(xí)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。因此，在中學(xué)歷史課上，教師要把微笑融入課堂中，讓他們感覺到教師的親切，同時(shí)也要做到公平、公正，讓每個(gè)人都能感覺到教師的關(guān)愛。除此之外，還要設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)人都能體會(huì)到成功的喜悅，在教學(xué)過程當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生們積極、主動(dòng)發(fā)言，即使回答得不夠完整或者是不正確，教師也要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用鼓勵(lì)的方式讓他們感受到學(xué)習(xí)的過程就是在不斷地糾正和進(jìn)步當(dāng)中慢慢積累起來的，要學(xué)會(huì)不斷地挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣，讓他們的思想活動(dòng)變得更加活躍，從而有效地實(shí)施創(chuàng)造性教育，達(dá)到提高創(chuàng)新思維的歷史教學(xué)目的。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)環(huán)境

以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生們更加深入地思考是非常關(guān)鍵的，可以更深入地研究歷史課本中的重要知識(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，可有效提升歷史教學(xué)的效果。只有恰當(dāng)使用問題情境教學(xué)法，才能使其真正發(fā)揮應(yīng)有的效用。首先，在構(gòu)建問題情景時(shí)，所選取的情景必須與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，這樣學(xué)生才能真正地被環(huán)境所吸引；其次，不管是問題的設(shè)置，還是情景的創(chuàng)造，都要以書本上的知識(shí)為主，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要讓學(xué)生們真正了解和掌握歷史知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維素養(yǎng)和情感，讓學(xué)生們能夠真正地喜歡上歷史，并且能夠主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)歷史，提高自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓問題式教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來。

（五）努力營造平等民主的課堂氣氛

教學(xué)是師生“教”“學(xué)”相結(jié)合的過程，教師“教”無法替代學(xué)生“學(xué)”。所以，要講事實(shí)、講道理，不能打壓學(xué)生的觀點(diǎn)。無論學(xué)生的思想多么離奇、多么幼稚，甚至是極端，教師都不能毫不猶豫地加以否認(rèn)，這樣就會(huì)把他們的創(chuàng)造之門堵死，要對(duì)他們進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，讓他們走上正確的道路。對(duì)于積極提問的學(xué)生，我們要大力表揚(yáng)他們勇于提出問題，即便他們提出的問題有不合理的地方，也要表揚(yáng)他們的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的意見，并給予耐心、細(xì)致的回答，讓學(xué)生覺得他們的問題受到了重視和關(guān)注，以后會(huì)更加有自信地提出問題。要尊重學(xué)生的意見，使每個(gè)學(xué)生都能得到激勵(lì)。另外，還要營造和諧民主的課堂環(huán)境，教師也要和藹可親，不能讓學(xué)生產(chǎn)生距離感和恐懼感，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的批評(píng)，更不能諷刺、挖苦，要多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)，這樣才能營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，并將自己的智慧發(fā)揮到極致，在一個(gè)民主、和諧的環(huán)境中，進(jìn)行具有創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生們的思維得到最大程度上的發(fā)展，感受到歷史的重要之處。

（六）夯實(shí)學(xué)生的基本功

美國著名的未來學(xué)家托夫勒曾說過：“想要擁有強(qiáng)大的能力，就必須擁有足夠的知識(shí)。”只有把基礎(chǔ)打牢，學(xué)生們才有機(jī)會(huì)去構(gòu)筑起一座新的建筑，去發(fā)掘和創(chuàng)造。如果沒有這些基本知識(shí)，創(chuàng)新就像是“無源之水，無根之木”。即便是學(xué)生們的創(chuàng)意火花迸發(fā)，他們的創(chuàng)意也只能是低級(jí)的、停滯不前的。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師的我們也要注意對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和相關(guān)課外歷史讀物的豐富，讓學(xué)生們有更加豐富的歷史知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)新性思維的思考。

（七）重視歷史資料的運(yùn)用

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要不斷引入新的材料，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維。比如，“英國的工業(yè)革命”這部分內(nèi)容，就可以從政治上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“創(chuàng)業(yè)要做什么？”學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了“英國是工業(yè)革命的起源”這個(gè)問題，從而活躍了課堂氣氛和學(xué)生們的思維。學(xué)生們?cè)谒伎己陀懻摵?，發(fā)現(xiàn)英國有政治上的先決條件，有勞動(dòng)力、有資金、有技術(shù)、有市場，英國的工業(yè)革命是英國的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際上，歷史課程中蘊(yùn)藏著大量的創(chuàng)造性材料，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從石器時(shí)代到信息社會(huì)，人類的生活價(jià)值都在不斷地提高。研究歷史，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。從這一點(diǎn)可以看出，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視并善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)力，并充分發(fā)揮其潛能。

（八）精心設(shè)題

問題是思考的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾說過，讓你的學(xué)生看見或感受到一些不懂的事情，讓他們面對(duì)問題。如果你能做到這一點(diǎn)，那就是成功了一半。歷史教師的問題要以對(duì)教科書的深刻理解為依據(jù)，正確地抓住問題的關(guān)鍵和難點(diǎn)，提出的問題要有新意、深度和廣度。舉個(gè)例子，關(guān)于英國的工業(yè)革命，如果提問：“英國為什么要進(jìn)行工業(yè)革命？”這樣學(xué)生們就不會(huì)產(chǎn)生興趣和思考，反而也會(huì)覺得無聊。因此，教師應(yīng)善于抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)，提出能促進(jìn)思維活動(dòng)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生靈感，激發(fā)他們的求知欲。例如，“為什么工業(yè)革命的先決條件是資本主義，卻不是發(fā)生在尼德蘭，而是在英國？”又如，“半殖民地、半封建社會(huì)取代封建社會(huì)，是一種進(jìn)步，還是一種退步？”要想解答這些問題，就需要從歷史唯物論的視角來尋求答案的思維過程。如果能把問題串聯(lián)起來，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，層層深入地分析，讓學(xué)生們主動(dòng)去思考和探究知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及所學(xué)的知識(shí)背后的歷史背景和文化，積極鼓勵(lì)學(xué)生們大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并且能夠以辯證的思考方式對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，不斷提升學(xué)生們的創(chuàng)新性的思維，以及在生活中能夠通過新聞事件等聯(lián)系自己所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考與分析，在不斷的學(xué)習(xí)和探究過程當(dāng)中去提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性，在不斷表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上得到更好的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（九）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)力的質(zhì)疑

古人說：“親其師，信其道。”這對(duì)教育工作來說是非常重要的。然而，這種教學(xué)思想，卻讓學(xué)生產(chǎn)生了一種唯書、唯師的思想。不能對(duì)書籍提出疑問，不能質(zhì)疑書籍，不能挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至將其視為神?？茖W(xué)是人類對(duì)知識(shí)的研究，是人類知識(shí)的結(jié)晶，科學(xué)歷史上每一次重大的發(fā)現(xiàn)，都是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。有些歷史問題常常是無結(jié)論的，學(xué)者們也各有各的見解。因此，對(duì)歷史事件的分析和評(píng)估，不可能只有一個(gè)答案，需要教師啟發(fā)學(xué)生大膽地向教科書發(fā)起挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)他們對(duì)每一個(gè)歷史問題進(jìn)行辯證思考，如果是有新意、有道理的答案，就算是不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，也要給予一定的分?jǐn)?shù)，給予他們一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們將會(huì)更有勇氣去表達(dá)自己的想法，甚至去挑戰(zhàn)權(quán)威。

在創(chuàng)新教育不斷發(fā)展的今天，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，改變思想、保護(hù)個(gè)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新和時(shí)效性，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)的新世紀(jì)優(yōu)秀人才。