構(gòu)建“開放型”教學(xué)模式例談

祝嬋燕

時(shí)代呼喚以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目的，打造以培養(yǎng)開放創(chuàng)新人才的新型教育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，貫徹“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”思想，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)開放創(chuàng)新型的人才是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)研究的重要課題。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)：

一、建立“小組合作”形式，創(chuàng)設(shè)“開放型”教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂上，采用大課堂組織形式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)，禁錮了學(xué)生的交流與合作，阻礙了學(xué)生發(fā)展。要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間和課堂教學(xué)氣氛。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，首先，在座位的編排上，把學(xué)生按比例進(jìn)行合理搭配，采用四人一組圍坐形式，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在每組桌面上擺放著一盒水果圖片。課的開始，以小朋友們都入隊(duì)了，戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾為話題，決定要召開一個(gè)文藝晚會(huì)慶祝一下，要召開晚會(huì)，老師想買一些水果，怎么辦呢？讓學(xué)生先想想，然后集體討論一下，看看用什么方法。過后讓學(xué)生從盒中挑選出自己最喜歡吃的水果圖片，上臺(tái)分類排列在黑板上，形成了一個(gè)圖畫式的統(tǒng)計(jì)圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的情境。

在這種寬松、愉悅的氛圍下，學(xué)生思維積極、主動(dòng)、活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中各種水果的個(gè)數(shù)，填好統(tǒng)計(jì)表。這種新穎的座位擺設(shè)，巧妙的引課情境，為學(xué)生提供了平等、寬松、自由、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在“玩”中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

二、采用“小組合作”學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主探索

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，它有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化?！敖y(tǒng)計(jì)”這節(jié)課自始至終以“小組合作”展開教學(xué)，突出了創(chuàng)新教學(xué)，特別在獲得新知識(shí)過程中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，使數(shù)學(xué)課堂成為全體學(xué)生交流、合作的中心。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1.展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)圖、表后，還須根據(jù)圖表中的數(shù)量回答問題。為發(fā)揮學(xué)生的思維及想象力，有意讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己回答或請(qǐng)別組的同學(xué)回答，看看哪組同學(xué)最聰明，讓他們共同探討、展開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作探索的空間，也為他們提供展示自己思維及競爭的機(jī)會(huì)。教師走下“一言堂”的講臺(tái)，深入傾聽，點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。這樣一來，學(xué)生小組成員積極配合，敢想、敢說、敢問，提出了很多問題。

如：“什么最多？什么最少？誰比誰多？誰比誰少？為什么多一個(gè)？為什么少兩個(gè)？”等一系列問題，別組的同學(xué)也不甘落后，爭先恐后，搶著回答。在研討的過程中，注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)表與別人不同的意見，說出不同的答法，讓他們互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。在全課的小結(jié)中，又讓學(xué)生合作討論，說說這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，思維活躍，使不同層次的學(xué)生各有所獲。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。既長知識(shí)，又長智慧；既能發(fā)掘個(gè)人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)?！痹趯W(xué)生認(rèn)知的過程中，根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，能有效地鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

如在教一道統(tǒng)計(jì)圖表的練習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生觀察有幾種圖形，然后讓學(xué)生動(dòng)手把它們分類整理、排列并畫出來，制成統(tǒng)計(jì)圖。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，課的最后，以鼓勵(lì)的方式，表揚(yáng)學(xué)生自主探索的合作精神，有意發(fā)給每組一份獎(jiǎng)品（有小紅花、小紅旗、紅五星）。每組學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后立即活躍起來，積極合作，分的分，數(shù)的數(shù)，貼的貼，每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，都在嘗試、體驗(yàn)。

同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力和操作本領(lǐng)，制出了整齊、美觀的統(tǒng)計(jì)圖，加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)他們完成任務(wù)后，并讓各小組上臺(tái)展示自己的作品，說說制作過程，開展交流評(píng)比，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到應(yīng)用新知識(shí)的活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐，把學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建“開放型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流與合作中自主探索、發(fā)揮能力，是素質(zhì)教育的必要手段。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力。