英語教學(xué)實行減負增效的問題和措施

王娜

摘 要：現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育與考試機制是一對矛盾結(jié)合體。自大力推行素質(zhì)教育以來，各地紛紛推行學(xué)生減負政策，但減負的同時如何提高教育的實效性和保證教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)代教育面臨的難題。作為一名新教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了新教師在減負增效過程中面臨的問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；考試機制；減負；增效

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-26

作者簡介：王 娜（1981—），女，小學(xué)二級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

目前考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的重要評價機制，同時也是考核教師教學(xué)能力和教育水平的指標(biāo)。素質(zhì)教育和考試機制的矛盾促使教育者尋求更有效的雙贏機制來提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“減負增效”這個理念應(yīng)運而生。但是，“減負”的口號喊了很多年，英語課堂教學(xué)的成效卻并不明顯，學(xué)生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實不到位等問題仍然存在。學(xué)生過重的負擔(dān)沒有得到減輕；學(xué)生過大的壓力沒有得到緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒沒有得到改觀，教學(xué)的隨意性依然很大，因此出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇。

一、新教師面臨的困難

1.學(xué)生呈兩極分化

由于學(xué)生家長的教育理念和學(xué)生的成長環(huán)境的不同，一年級新生在入學(xué)之前接受英語教育的程度也不同，學(xué)生的英語水平存在較大差異：有些學(xué)生能夠與老師進行簡單而熟練的對話，能識讀簡單小故事；而有的學(xué)生卻連26個英文字母都認(rèn)不全，這些學(xué)生一旦跟不上教學(xué)節(jié)奏，就很容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，越聽不懂，越不愛學(xué)，越不學(xué)，越跟不上，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性，喪失自信心，成為老師眼中的學(xué)困生。而英語教師工作繁重，班額大，課時量不足，為了完成課時教學(xué)任務(wù)，很難兼顧這些英語水平不高的學(xué)生；有時教師也會為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績而投入更多的時間和精力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距，這是新教師面臨的現(xiàn)實問題。

2.新學(xué)單詞遺忘快

由于記憶方法欠佳，學(xué)生記單詞很吃力，加上沒有定期復(fù)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)單詞時，學(xué)了新的忘了舊的。對這種情況，教師經(jīng)常既生氣又無奈，感覺自己耗費了時間和體力卻達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其實，這往往是教師教學(xué)方法上出了問題。

3.學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量不理想

對于課堂中的一些書面作業(yè)，教師往往會在學(xué)生完成后再進行集體講評。但由于注意力不集中或聽不懂講解內(nèi)容，學(xué)困生的書面作業(yè)問題還是很大，教師如再次一一講解，又會增加教師的工作量。

4.繁重的作業(yè)批改任務(wù)

隨著學(xué)生的數(shù)量越來越多，很多老師承擔(dān)的課后習(xí)題批復(fù)任務(wù)也越來越繁重。一個學(xué)生做一個練習(xí)題，老師需要批閱幾十或上百個練習(xí)題，加上復(fù)批量，教師需要幾個小時甚至加班加點才能完成批復(fù)任務(wù)，這不僅會給教師“加負”，無形中還增加了教師的工作壓力和心理負擔(dān)。

二、應(yīng)對措施

1.積極預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，提高課堂效率

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行積極有效的課前預(yù)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題聽課，從而實現(xiàn)學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，可以幫助教師有的放矢，學(xué)生選擇性傾聽，大大降低課堂的無效消耗，提高課堂的實效性。

心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘是先快后慢的。當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識到第二天只記得33%，第三天記得27%，但5天后還能記得16%。要讓記憶長久，就要進行及時復(fù)習(xí)。以新授單詞為例，教師可要求學(xué)生在家熟讀并記憶當(dāng)天所學(xué)的新單詞，第二天早晨再溫習(xí)幾遍，以后的課上還應(yīng)不斷復(fù)現(xiàn)這些單詞，久而久之，學(xué)生對單詞的掌握越來越牢固，記憶力也會相應(yīng)提高。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺。平時教學(xué)中，教師可利用幾分鐘給學(xué)生講講笑話或者英語國家的文化習(xí)俗，或者讓學(xué)生完成需要在課余時間完成的口頭作業(yè)。復(fù)習(xí)階段，英語課上的前幾分鐘教師可讓學(xué)生欣賞英語歌曲、笑話，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中開始學(xué)習(xí)，這樣在接下來的時間里學(xué)生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然課堂講課少了，但并沒有影響學(xué)生的聽課效率，反而遠比搶時間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學(xué)生的注意力，還使他們認(rèn)識很多課外詞組。有效課堂是減負增效的關(guān)鍵，應(yīng)抓住學(xué)生的求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)燦爛的知識新天地，想方設(shè)法使每一堂課都有新意。

2.作業(yè)難度層次化、形式多樣化

從作業(yè)布置上給學(xué)生減負是為了避免學(xué)生的機械式重復(fù)學(xué)習(xí)，同時也能降低教師的作業(yè)批改量。教師要找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的作業(yè)。如為學(xué)困生布置基礎(chǔ)題，給中間生一些發(fā)展題，而優(yōu)等生適合一些提高題。此外，教師還可布置多種形式的作業(yè)以提高作業(yè)的實效性。比如，相比傳統(tǒng)的手寫作業(yè)或背誦作業(yè)，教師可讓學(xué)生閱讀英文課外書，編輯手抄報，聽音頻練習(xí)口語，自編自演小故事等。

另外，很多學(xué)困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強完成；但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學(xué)生的“特權(quán)”，而讓學(xué)困生批作業(yè)，不僅可提高他們的自信心，并且在批改的過程中，他們會比教師更仔細地去找錯誤。在這個過程中，他們可以反復(fù)接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂意做。

3.減少T T T（教師說話時間），增加S T T（學(xué)生說話時間），教師語言要精簡

課堂實效是關(guān)鍵。雖然教師生動自然的講解是必要的環(huán)節(jié)，但要有度。有些教師講課的“癮”上來了，就滔滔不絕地講，完全沒有講清楚學(xué)生需要掌握的重點，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里，一片茫然，同時也不利于學(xué)生課后的及時總結(jié)和復(fù)習(xí)。因此，要采取措施減少TTT，精簡說話內(nèi)容，增加STT，鼓勵學(xué)生大膽讀說。如在講解練習(xí)題要求時，教師可規(guī)范用語，放慢速度，輔之手勢用語，并做到及時檢驗；遇到小段文章時，可鼓勵讓學(xué)生試讀，教師隨后講解等。

4.建立“一幫一”互助組，將學(xué)生按水平分層

在班級按照學(xué)生的英語水平進行分組，合理利用優(yōu)等生資源，鼓勵優(yōu)等生幫助學(xué)困生。這樣做的優(yōu)勢有：減少教師的重復(fù)性工作；學(xué)生之間有同齡人專屬的語言，更容易理解；學(xué)生之間的交流方式更加親切平等，容易接受；幫助優(yōu)等生深化對知識的理解。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師除了要全面照顧學(xué)生，還應(yīng)注重培養(yǎng)尖子生，鼓勵優(yōu)等生對學(xué)困生進行一對一的輔導(dǎo)。

5.多樣化作業(yè)批改方法

改變作業(yè)全收全批的傳統(tǒng)方法，采取以下多種批改措施。

（1）全收半改。作業(yè)全收但同桌兩人中只改一人，然后讓學(xué)生參照同桌的被批改作業(yè)進行修正。這樣既降低了教師的工作量，又使批改作業(yè)成為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生按時完成作業(yè)的積極性。

（2）組內(nèi)互批。教師布置完作業(yè)后給學(xué)生一定時間寫作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的快慢進行分組互批，將有爭議的題目進行標(biāo)記，最后教師統(tǒng)一講解。

（3）學(xué)生代批。從每個小組中選取做得快且正確率高的學(xué)生，由其結(jié)合自己被批復(fù)的正確答案對小組內(nèi)其他組員的作業(yè)進行批改，有錯的交老師，由老師進行針對性講解。這樣教師既可掌握每位學(xué)生的知識掌握程度，又可了解和總結(jié)各種錯題類型，并進行班內(nèi)統(tǒng)一講解。

6.整合教材，補充教學(xué)資源

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，按照教材內(nèi)容和特點，對教材進行創(chuàng)造性的整合，使教材適合各個層次的學(xué)生，避免對教材的生搬硬套，同時還要針對教材的不足并結(jié)合實際教學(xué)需要補充教學(xué)資源。對此，我有如下幾點想法。

（1）可對教材內(nèi)容的順序進行調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點以及現(xiàn)實要求，對單元內(nèi)容或單元順序進行調(diào)整。如授課當(dāng)天正好是中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，教師就可把關(guān)于中秋節(jié)的單元提前講解，讓學(xué)生在濃濃的節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)和體驗授課內(nèi)容，課后還可制作一些和中秋節(jié)相關(guān)的卡片或美食，達到學(xué)以致用的目的。

（2）補充學(xué)習(xí)資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的不足之處，積極主動地補充和擴展學(xué)習(xí)資源。這樣不僅可以豐富教材資源，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，擴展知識面。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此先進和資源如此豐富的今天，新教師有諸多可以利用的教學(xué)資源。如講到復(fù)活節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些介紹復(fù)活節(jié)起源、背景和傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻和音頻資料，相比枯燥的文字內(nèi)容，低年級學(xué)生更傾向于接受生動有趣的有聲信息，也更容易記憶其中的內(nèi)容。除此之外，教師還可以自己錄制聽力內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平。

（3）替換教學(xué)內(nèi)容和活動。有些學(xué)校使用的是自選教材，其中有些內(nèi)容可能不適合學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者在生活中沒有接觸過，這時教師就可用學(xué)習(xí)者熟知的類似內(nèi)容替換生僻內(nèi)容。如講交通工具時出現(xiàn)MTR，可改成常用的Subway。

（4）替換或擴展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中的教學(xué)活動進行替換或擴展。如教材中針對一篇閱讀文章設(shè)計了問答環(huán)節(jié)，而這篇文章的內(nèi)容生動活潑，富有曲折性，教師則可以根據(jù)課時安排，采用角色扮演的活動形式，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和體驗故事的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，深化對故事角色的理解。

7.創(chuàng)設(shè)校園和班級的英文文化氛圍

環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者來說很重要。教師要在學(xué)校、班級及學(xué)生經(jīng)常接觸的其他地方創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，將英語知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)或娛樂活動中。如用英文裝飾校園和班級設(shè)施，并進行定期更換， 促進學(xué)生閱讀；在學(xué)生課間或休息期間播放英文歌曲或小詩；在班級張貼高頻詞，增加學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的接觸機會；鼓勵學(xué)生自己動手制作英文海報等。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，開展英語教學(xué)除了用生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)方式來吸引他們，在課間、午休的時候，教師還要經(jīng)常到他們的教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一來用他們所學(xué)的簡單語言和他們交談，二來與學(xué)生一起玩玩他們喜歡的游戲，及時了解學(xué)生的情況，以便拉近和學(xué)生之間的距離，同時也能幫助他們鞏固所學(xué)知識。

隨著新課標(biāo)的普及和推進，減負增效是一個永恒的話題，需要教育者不斷探索實踐和總結(jié)研究。教育者要在給學(xué)生減負的同時也給自己減負，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也可提高自己的工作效率。

參考文獻：

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