雙重角色 教管結(jié)合

輔導(dǎo)員是高等院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分，承擔(dān)起直接為學(xué)生服務(wù)、直接參與學(xué)生管理的特殊使命。隨著高校師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，具有研究生學(xué)歷的高學(xué)歷人才逐步充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，這為師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化帶來了新鮮血液，同時(shí)，對輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也帶來一定程度的轉(zhuǎn)變。尤其是具有所在專業(yè)相關(guān)學(xué)科背景的研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，其工作內(nèi)容相比傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作，更具有特殊性。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，研究生人數(shù)的不斷增加，高等院校的師資結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變化。近幾年，一大批具有研究生學(xué)歷的高學(xué)歷人才融入了高等院校的師資隊(duì)伍中，除了專任教師之外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也處于明顯上升的階段，這為高校輔導(dǎo)員工作的開展起到了積極作用。高校輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)，就是為學(xué)生服務(wù)。除了日常的學(xué)生管理工作，具有本專業(yè)背景，即具有所在系部專業(yè)學(xué)科背景的研究生輔導(dǎo)員也承擔(dān)了相應(yīng)專業(yè)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的重任，擺脫了傳統(tǒng)意義上輔導(dǎo)員只參與學(xué)生日常行為活動(dòng)及思想品德的組織、管理與教育，而在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，存在明顯脫節(jié)的狀況。

具有本專業(yè)背景的研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，相比傳統(tǒng)的具有基層性、繁復(fù)性的輔導(dǎo)員工作而言，具有多樣性、復(fù)雜性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的學(xué)科背景特征。因此，在工作內(nèi)容上，需要處理的關(guān)系更多、更復(fù)雜。如何既能基于傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，又能突出相關(guān)學(xué)科背景的高學(xué)歷優(yōu)勢，以達(dá)到更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量，本文希望起到拋磚引玉的作用。

1.具有本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員的角色定位與工作特點(diǎn)

正如前文所述，此類輔導(dǎo)員與傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員在學(xué)科背景、學(xué)歷層次及工作內(nèi)容上均具有差異性。因此，對于此類輔導(dǎo)員而言，首先找準(zhǔn)自身的角色定位、了解自身的工作特點(diǎn)，是順利進(jìn)行輔導(dǎo)員工作的前提，也是自身必須首先思考的問題。

（1）角色定位

傳統(tǒng)的高等院校中，對于輔導(dǎo)員和專任教師的分工可謂涇渭分明。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理、組織學(xué)生活動(dòng)、進(jìn)行思想教育等，專業(yè)教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)并不在其職責(zé)范圍之內(nèi)。專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)和科研工作，提高學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，在學(xué)生管理方面，除了班主任工作，其他基本不涉足。具有本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員，雖然隸屬輔導(dǎo)員序列，但就其工作內(nèi)容而言，則打破了這種傳統(tǒng)的涇渭分明的分工形式。此類輔導(dǎo)員的日常工作既包括傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，又要進(jìn)行一定數(shù)量的專業(yè)課程教學(xué)與科研，在工作內(nèi)容上具有多樣性。因此，此類輔導(dǎo)員的角色定位，顯然不是純粹的管理式輔導(dǎo)員，而是處于輔導(dǎo)員與專任教師之間的中間位置。這種中間位置的角色定位，也決定了其具有特殊的工作特點(diǎn)。

（2）工作特點(diǎn)

具有本專業(yè)學(xué)歷背景的研究生輔導(dǎo)員，其工作具有傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的共性——管理性，也具有其自身的特點(diǎn)——專業(yè)教學(xué)性與學(xué)術(shù)研究性。

①專業(yè)教學(xué)性

傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員，雖然會(huì)被安排一些教學(xué)任務(wù)，但通常側(cè)重于學(xué)生的思想政治方面，對專業(yè)課程的教學(xué)并無涉足。但具有本專業(yè)背景的研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，除了學(xué)生思想政治方面的教學(xué)之外，憑借其良好的專業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)被安排專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)起專任教師的教學(xué)工作，這是傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容中所沒有的。在專業(yè)教學(xué)方面，本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員與專任教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力方面并無區(qū)別，能勝任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。因此，對于專業(yè)課程的教學(xué)，是此類輔導(dǎo)員工作的首要特點(diǎn)。

②學(xué)術(shù)研究性

由于具有專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力，本專業(yè)的研究生輔導(dǎo)員，其科研任務(wù)除了對其本職工作——學(xué)生管理方法方面進(jìn)行研究之外，也具備在本專業(yè)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。一般來講，我國高等院校目前青年專任教師的學(xué)位層次以碩士、博士為主。研究生輔導(dǎo)員具有和青年專任教師同樣的研究能力與科研起點(diǎn)，因此，本專業(yè)的研究生輔導(dǎo)員，其科研選題范圍具有明顯的優(yōu)勢。

2.本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與學(xué)生管理的關(guān)系

由于和所帶學(xué)生具有相同或相似的專業(yè)背景，且學(xué)歷層次遠(yuǎn)高于所帶學(xué)生，因此，此類輔導(dǎo)員在學(xué)生管理方面具有更為顯著的作用。一方面，良好的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生是榜樣的刺激，具有良好的標(biāo)桿作用；另一方面，相同或相似的專業(yè)背景，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與學(xué)生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和想法，對學(xué)生管理起到促進(jìn)作用。

（1）利用“名片效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生“向師性”的提高

輔導(dǎo)員由于其特殊的工作性質(zhì)，跟學(xué)生的接觸頻率、接觸深度往往明顯優(yōu)于專任教師。此類輔導(dǎo)員具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識和較高的學(xué)歷層次，因此自然會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，起到引領(lǐng)學(xué)生思想的作用。同樣，作為學(xué)生，則更親近于能在專業(yè)和思想、生活各方面都對自己有幫助的老師。因此，學(xué)生對于此類輔導(dǎo)員的“向師性”，往往會(huì)優(yōu)于專任教師和傳統(tǒng)輔導(dǎo)員。

（2）促進(jìn)學(xué)生“自己人效應(yīng)”的形成

與學(xué)生相同或相似的專業(yè)背景，是傳統(tǒng)意義上輔導(dǎo)員所不具備的。當(dāng)輔導(dǎo)員與學(xué)生在某些方面具有共性，尤其是在專業(yè)上具有共性時(shí)，便會(huì)促進(jìn)學(xué)生對輔導(dǎo)員形成“自己人效應(yīng)”。自然，在這種心理效應(yīng)產(chǎn)生之后，會(huì)對學(xué)生管理工作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

3.本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)探究與學(xué)生管理的關(guān)系

具有本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員的科研工作由兩部分組成，其一為學(xué)生管理方法方面的研究；其二為本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。其中，學(xué)生管理方法的研究對學(xué)生管理的促進(jìn)作用不言而喻。作者認(rèn)為，此類輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，即專業(yè)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究方面，對學(xué)生管理工作的促進(jìn)作用也是意義巨大、不可小視。

（1）了解學(xué)科前沿，思想上提高學(xué)生專業(yè)興趣

如果說傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員，關(guān)注的是學(xué)生的思想動(dòng)向，專任教師專注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的話，那作為處于中間位置的本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員而言，則是在關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生專業(yè)的課程知識。作為此類輔導(dǎo)員，學(xué)術(shù)性研究的選擇范圍很廣，了解學(xué)科前沿就是其中之一。

關(guān)注學(xué)科前沿，將看似深?yuàn)W、距學(xué)生遙遠(yuǎn)的知識，轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員自身的理解。同時(shí)憑借對學(xué)生思維動(dòng)向的深入把握，可以在深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將學(xué)科前沿充分消化吸收，起到提高學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的目的，促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開展，同時(shí)也促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

（2）挖掘?qū)I(yè)深度，觀念上抑制學(xué)生自滿情緒

學(xué)術(shù)性研究的第二個(gè)方面，就是挖掘?qū)I(yè)深度。憑借著良好的學(xué)術(shù)研究能力，本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員完全具有勝任此類研究的能力。在高等院校，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生低年級時(shí)成績較好，但到了高年級，卻不愿學(xué)習(xí)，有些沉迷網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重者甚至休學(xué)?；蛟S產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，部分低年級時(shí)成績較好的學(xué)生，在高年級時(shí)產(chǎn)生了驕傲自滿的情緒，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

解決這種現(xiàn)象的手段很多，例如常見的說服教育。但除此之外，專業(yè)深度的挖掘也能在很大程度上抑制學(xué)生自滿心理的出現(xiàn)。專任教師由于不可能對所有學(xué)生的狀態(tài)了如指掌，因此也往往會(huì)忽視學(xué)生自滿情緒的出現(xiàn)。這時(shí)，本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員的關(guān)鍵作用就得以體現(xiàn)。此類輔導(dǎo)員由于對學(xué)生個(gè)體思想的了解程度較高，且具有挖掘?qū)I(yè)深度的能力，因此，在這方面便彌補(bǔ)了專任教師的不足，促進(jìn)了學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

（3）關(guān)注專業(yè)動(dòng)態(tài)，行動(dòng)上促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作

就業(yè)工作一直是輔導(dǎo)員工作的重中之重，相比專任教師，輔導(dǎo)員對就業(yè)動(dòng)向變化的敏感度更強(qiáng)。面對日益復(fù)雜、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，本專業(yè)學(xué)歷背景研究生輔導(dǎo)員憑借著對專業(yè)的了解和一定的教學(xué)任務(wù)，可以將自己了解的最新的就業(yè)動(dòng)向、能力要求、專業(yè)側(cè)重，在課堂上傳輸給學(xué)生，利于學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，改變專業(yè)側(cè)重，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作的有效開展。

4.本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理的關(guān)系

一般情況下，本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)教學(xué)工作，在業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平上與專任教師并無差別，甚至具有專任教師所沒有的特殊優(yōu)勢，即對學(xué)生的了解程度明顯優(yōu)于專任教師。這一顯著特點(diǎn)，無論是對專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生管理工作，都是具有促進(jìn)作用的。

（1）了解學(xué)生個(gè)性特征，有效進(jìn)行因材施教

相比專任教師而言，輔導(dǎo)員對學(xué)生個(gè)性的了解更加深入、透徹。本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，更便于根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征，進(jìn)行因材施教，省去了專任教師教學(xué)過程中了解學(xué)生的過渡時(shí)間，對學(xué)生掌握專業(yè)課程知識，學(xué)習(xí)效果的好壞，起到一定的作用。

（2）熟悉學(xué)生愛好特長，積極采用鼓勵(lì)教育

組織學(xué)生開展活動(dòng)是輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容之一，因此，輔導(dǎo)員相比專任教師，更加清楚每位同學(xué)的愛好與特長，更善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長處。本專業(yè)研究生輔導(dǎo)員在專業(yè)教學(xué)過程中，可以利用所了解的每位學(xué)生的愛好、特長，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。在學(xué)生專業(yè)水平不佳的情況下，這種教育方式的重要性就顯得尤為突出，利于學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)信心的重新建立，創(chuàng)造取得優(yōu)異成績的可能性。

結(jié)語

具有本專業(yè)背景的研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，在高等院校的師資隊(duì)伍中承擔(dān)了重要的角色，對傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員工作增添了新的內(nèi)容。同時(shí)，此類輔導(dǎo)員具有傳統(tǒng)輔導(dǎo)員與專任教師的共性特征，也具有自身的特殊性。這些特殊性體現(xiàn)在自身的角色定位、工作特點(diǎn)、學(xué)歷背景、專業(yè)探究、專業(yè)教學(xué)及學(xué)生管理的各個(gè)方面，具有新的時(shí)代特點(diǎn)，值得高等院校深入研究。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡介：陸曉俊（1983-），女，江蘇無錫，講師，碩士，研究方向：高職院校設(shè)計(jì)教育。

基金項(xiàng)目：無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題（J/D/2014/010）階段性成果。