廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”建構(gòu)的教學(xué)改革

余秀媚

(東莞理工學(xué)院　文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東東莞　523808)

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廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”建構(gòu)的教學(xué)改革

余秀媚

(東莞理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東東莞523808)

在廣播電視專業(yè)學(xué)生和真實(shí)的傳媒業(yè)界之間建構(gòu)“擬態(tài)環(huán)境”，是指設(shè)計(jì)建造整個實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)，使學(xué)生沉浸其中，利用有效整合的專業(yè)資源，通過完整化的工作流程，參與多種崗位工作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，不但得到廣電策劃、采、編、寫等訓(xùn)練，而且通過控制適宜的市場化對團(tuán)隊(duì)及成果進(jìn)行營銷推廣。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”中，利用過程控制及多種方式的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微差別，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展及成長。

廣播電視專業(yè)；教學(xué)改革；擬態(tài)環(huán)境

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。雖然近年來對高校實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建構(gòu)的重視程度逐年提高，對相關(guān)的研究逐步深入細(xì)分，但是普遍缺乏對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的總體設(shè)計(jì)，存在實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏有效整合等問題，內(nèi)涵建設(shè)、成果共享和引領(lǐng)示范作用比較薄弱[1]。

為了使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐總體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、資源有效整合，需要構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動得以具體化、可操作化、完整化。擬態(tài)環(huán)境(pseudo-environment)1992年由沃爾特·李普曼首次提出[2]?！坝捎谡嬲沫h(huán)境總體上太大，太復(fù)雜，變化太快而無法直接去了解。我們沒有條件去對付那么多難以捉摸、那么多種類、那么多的變換的綜合體。然而我們必須在那種環(huán)境中行動，就必須先以一個簡單得多的模式來重構(gòu)真正的環(huán)境，然后才能掌握它?！盵3]這個被簡化被重構(gòu)的就是在人們和真實(shí)環(huán)境中插入的“擬態(tài)環(huán)境”。擬態(tài)環(huán)境并不是現(xiàn)實(shí)的鏡子式的再現(xiàn)，而是進(jìn)行選擇和加工重新加以結(jié)構(gòu)化以后向人們提供的環(huán)境[4]。在“選擇”“加工”“重新結(jié)構(gòu)化”的方向與程度，是確定“擬態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)”的重合度的關(guān)鍵，同時也關(guān)系到在這樣的“擬態(tài)環(huán)境”里人們作出的反應(yīng)對“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”是否有用、有多大用。

我校文學(xué)院廣播電視專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)一般是進(jìn)入各級電視臺、電臺、紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體公司，或者各種影視、廣告、文化傳播公司，或者各企事業(yè)單位宣傳策劃部門等從事策劃、記者、攝影、攝像、編輯、后期制作等工作。廣電專業(yè)注重實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)各個課程的系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)踐活動，但針對教學(xué)內(nèi)容段落式的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與媒體業(yè)界真實(shí)流程不符，許多學(xué)生走上工作崗位后需要經(jīng)過適應(yīng)階段。

一、廣播電視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及解決方式的設(shè)想

目前廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個方面的問題，見圖1。

針對教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是分散的、獨(dú)立的、段落式的，與媒體業(yè)界真實(shí)工作流程不符。由于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)有課時限制及實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)限制，使得學(xué)生的訓(xùn)練量及密集度不足，動手能力的熟練度不夠。每學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐停課進(jìn)行，只有結(jié)果的測評，缺乏過程的有力指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查。在校園實(shí)踐平臺，包括新聞中心的視頻小組、校園電臺，參與人數(shù)有限。學(xué)生攝制的作品展示平臺有限且分散，部分同學(xué)上傳到優(yōu)酷土豆等視頻網(wǎng)站，大部分同學(xué)辛苦制作的作品只是交給老師評分。文學(xué)院設(shè)置的“粵光杯”影像大賽，也只能展示極少部分視頻作品。學(xué)生普遍與真實(shí)媒體接觸少、參與度低，缺乏系統(tǒng)安排。

存在問題解決方式分散、獨(dú)立、段落式的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),與媒體業(yè)界真實(shí)工作流程不符?課外綜合實(shí)驗(yàn)流程完整化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練量受到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時限制?拓展任務(wù)的持續(xù)性、延續(xù)性,保證工作量專業(yè)實(shí)踐周,強(qiáng)調(diào)結(jié)果的測評,過程的評價較弱?持續(xù)過程評價反饋相對固定的實(shí)驗(yàn)小組形式限制個人的多方位發(fā)展?任務(wù)多樣化,提高參與面及多崗位工作嘗試成品及團(tuán)隊(duì)缺少營銷推廣?提高市場化程度

圖1廣電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及解決方式

由于真正的媒體相關(guān)工作環(huán)境總體上寬泛而復(fù)雜，傳媒相關(guān)企業(yè)發(fā)展、工作業(yè)務(wù)變化迅速，直接進(jìn)入了解非常困難而且代價高昂。因此，為在校生選擇、加工并重新構(gòu)造一個比實(shí)際環(huán)境簡單的模式，構(gòu)建一個能夠高度反映行業(yè)客觀環(huán)境的“擬態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生在“擬態(tài)環(huán)境”的媒體工作崗位上得到廣電新聞策劃、采、編、寫等訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐更到位更完善是必要的。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建

廣電專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，不僅僅指場所、設(shè)備的配置，更是指整個專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)搭建、資源有效整合、內(nèi)容創(chuàng)建、過程控制、成果共享以及引領(lǐng)示范等各方面的整體的構(gòu)建。

(一)“擬態(tài)環(huán)境”系統(tǒng)搭建，沉浸式建構(gòu)學(xué)生良好的心理環(huán)境

在簡化、選擇、重構(gòu)傳媒業(yè)界現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“擬態(tài)環(huán)境”下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作不同類型的電視廣播節(jié)目，并在為資源網(wǎng)站提供內(nèi)容的系列活動中體驗(yàn)媒體工作并獲取經(jīng)驗(yàn)。為此制定了一系列相關(guān)的管理規(guī)章制度，對機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員設(shè)置、崗位工作職責(zé)、制作流程等進(jìn)行規(guī)范管理。通過建立健全的管理體系，完善過程控制制度與評價體系，得以構(gòu)建學(xué)生良好的心理環(huán)境，使得學(xué)生沉浸在“擬態(tài)環(huán)境”中工作學(xué)習(xí)。心理環(huán)境即被人們所感知所理解的環(huán)境，是擬態(tài)環(huán)境形成的關(guān)鍵，不同的心理環(huán)境決定了個體不同的行為反應(yīng)，而行為反應(yīng)直接作用于現(xiàn)實(shí)，影響著現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變[2]。學(xué)生接受并投入的程度影響了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的效果。就像電影《楚門的世界》那樣，楚門在懷疑所在世界的真實(shí)性前所做的一切反應(yīng)都是直接的真實(shí)的，但是在產(chǎn)生懷疑后，所有的行動與心理活動都偏離了那個高度仿真的“擬態(tài)環(huán)境”的控制。

在“擬態(tài)環(huán)境”中參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動的學(xué)生既是傳播者又是受眾。學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作并提供媒體內(nèi)容，作為傳播者傳播信息，并接受指導(dǎo)教師、網(wǎng)站資源受眾的評價反饋等進(jìn)行各項(xiàng)調(diào)整，同時又是“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建者的受眾，接受構(gòu)建者通過“擬態(tài)環(huán)境”傳遞的信息，影響受眾自身行為。擬態(tài)環(huán)境同現(xiàn)實(shí)環(huán)境一起決定人們的認(rèn)知需要、興趣和態(tài)度、行為表現(xiàn)、情感期待與心理期望等，擬態(tài)環(huán)境對人們的認(rèn)知和行為產(chǎn)生了巨大影響[5]。學(xué)生既要認(rèn)同“擬態(tài)環(huán)境”并盡量投入，使得發(fā)生的行為反應(yīng)更真實(shí)并作用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境；同時，學(xué)生必須清醒認(rèn)識他們所處的僅僅是近似于“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”的“擬態(tài)環(huán)境”，跟現(xiàn)實(shí)環(huán)境是有差距的，并思考他們在“擬態(tài)環(huán)境”中所獲得的知識、反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中務(wù)必要進(jìn)行局部修訂。

(二)專業(yè)資源有效整合，完整化構(gòu)建工作流程

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”中，設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室等場所充分開放使用。不同課程的教師進(jìn)行指導(dǎo)，打破課程按照人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班的學(xué)習(xí)進(jìn)階，在工作中感受到知識的不足從而刺激個人自主學(xué)習(xí)及群體互助學(xué)習(xí)以得到長足的進(jìn)步。不同年級或不同專長的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，形成朋輩教導(dǎo)及管理，互相促進(jìn)。在擬態(tài)環(huán)境中感受工作就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)就是工作的訓(xùn)練常態(tài)。

一般而言，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照課程進(jìn)度安排，分時段進(jìn)行，不同課程獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃課程安排順序進(jìn)行。但是在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”中，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生競爭成為不同欄目節(jié)目的“制片人”，并行使選題策劃、選擇工作人員、管理進(jìn)度、對成片初審總結(jié)等職責(zé)。例如，作為學(xué)生小組責(zé)任人的制片人根據(jù)“校園熱點(diǎn)時事評論”進(jìn)行節(jié)目選題并確定組員進(jìn)行節(jié)目制作，可以將一年級的《電視攝像》《電視編輯》，二年級的《新聞采訪與寫作》《廣播電視主持》《演播室導(dǎo)播》，三年級的《電視節(jié)目策劃與制作》《電視節(jié)目文稿寫作》《新聞評論》《廣播節(jié)目制作》等課程知識綜合運(yùn)用，將之前分散、獨(dú)立、段落式的不同課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合并通過完整流程進(jìn)行。

學(xué)生在 “擬態(tài)環(huán)境”中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，指導(dǎo)教師可以套用工程教育模型CDIO進(jìn)行指導(dǎo)。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)，CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)[6]。

(三)多崗位工作，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)建

資源網(wǎng)站欄目設(shè)置多樣化，目的是擴(kuò)大學(xué)生參與面，讓學(xué)生在不同欄目中嘗試擔(dān)任“制片人”“記者”“編輯”等職務(wù)，并擔(dān)任不同技術(shù)崗位職責(zé)，體驗(yàn)媒體工作并得到鍛煉，這是“擬態(tài)環(huán)境”所提供的“第一份工作經(jīng)歷”。更重要的是在這個“擬態(tài)環(huán)境”中通過多樣的欄目分組，大量不同形式節(jié)目的拍攝錄制，不斷更換的團(tuán)隊(duì)分組，讓學(xué)生更多地嘗試不同的工作，得到更多的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的細(xì)微差別，并促進(jìn)個人發(fā)展。

自制節(jié)目源包括專題片、紀(jì)錄片、劇情片、廣播節(jié)目等等，這些內(nèi)容已經(jīng)包含廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，打破了學(xué)期進(jìn)階的限制，讓學(xué)生在大學(xué)不同的階段學(xué)習(xí)、思考。例如大一學(xué)習(xí)的《電視攝像》課程，到高年級時攝像的關(guān)注點(diǎn)、對人或物思考的角度、表現(xiàn)的方式等已經(jīng)發(fā)生變化，通過作品前期的構(gòu)思、拍攝、后期的編輯等過程不斷地討論、思考、反思，工作技能、團(tuán)隊(duì)交流、工作態(tài)度等多方面得到提高，這些都是在“擬態(tài)環(huán)境”中進(jìn)行。

(四)過程控制，保障“擬態(tài)環(huán)境”的控制

過程控制其實(shí)是擬態(tài)環(huán)境中學(xué)生團(tuán)隊(duì)節(jié)目制作全過程的質(zhì)量管理，可以用PDCA循環(huán)進(jìn)行全面質(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。PDCA是計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)和行動(Action)的四個英文單詞首字母。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐擬態(tài)環(huán)境中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)策劃欄目節(jié)目制作計(jì)劃(plan)，確定方針和目標(biāo)，制定制作方案。根據(jù)已知的信息設(shè)計(jì)布局，執(zhí)行(do)運(yùn)作，并努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。檢查(check)總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分析對錯，明確效果，尋找問題所在。處理(action)檢查的結(jié)果，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)并標(biāo)準(zhǔn)化；總結(jié)并重視失敗的教訓(xùn)。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)，螺旋式上升。PDCA循環(huán)不僅在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。

通過定期節(jié)目播出、定期更新，設(shè)定“期限”，以“制片人”責(zé)任制，促進(jìn)過程控制，更重要的是教師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)在工作過程的指導(dǎo)及幫助，可以推進(jìn)節(jié)目制作進(jìn)度及提高節(jié)目的完成度。學(xué)生本人及團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感及對反饋的態(tài)度，小步調(diào)的評價及正反饋更實(shí)在有效。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建中，過程甚至比結(jié)果重要。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在過程中得到學(xué)習(xí)，在結(jié)果中得到評價，在反饋中促進(jìn)修改，整個過程中的思考與反省促使學(xué)生進(jìn)步。

(五)成果共享推廣，在“擬態(tài)環(huán)境”中節(jié)制市場化程度

通過展示平臺動態(tài)展示學(xué)生的作品，獲得更多方面的評價與指導(dǎo)。專業(yè)教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)站受眾的評價，節(jié)目的點(diǎn)擊播放量等促進(jìn)制作團(tuán)隊(duì)總結(jié)并獲取更多角度的思考。市場化程度逐步提高，經(jīng)濟(jì)報酬及社會影響力也將起到很重要的評價作用，但是市場化程度需要小心調(diào)控。

三、構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”與“項(xiàng)目驅(qū)動”模式、“工作室”制的比較

(一)與“項(xiàng)目驅(qū)動”模式的區(qū)別

項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐往往是針對綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并進(jìn)行多元化的評價[7]。由于項(xiàng)目的設(shè)定一般是由教師根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的，需要配合教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容及進(jìn)度，往往傾向于獨(dú)立、分散或段落式安排，便于操作、評價。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”中學(xué)生小組負(fù)責(zé)人根據(jù)社會的熱點(diǎn)或市場需求，結(jié)合個人的興趣專長等進(jìn)行節(jié)目的策劃及制作，“擬態(tài)環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)流程的完整性和工作的持續(xù)性、延續(xù)性。

(二)與“工作室”制的比較

依托企業(yè)、項(xiàng)目或名師的工作室[8]的師徒制，“師”起到非常重要的主導(dǎo)作用，因此對“師”的要求高，“師”專業(yè)水平高，并且與業(yè)界的交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接豐富。培育具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，融入行業(yè)專家到工作室中[9]非常必要。

相比之下，“擬態(tài)環(huán)境”的環(huán)境系統(tǒng)的影響效果更大，指導(dǎo)老師對過程進(jìn)行指導(dǎo)，主要作用是建構(gòu)合適合理的“擬態(tài)環(huán)境”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在“擬態(tài)環(huán)境”中“角色”職責(zé)讓團(tuán)隊(duì)的自我教育修正起到更大的作用。如果“擬態(tài)環(huán)境”能將現(xiàn)實(shí)環(huán)境“模擬”得更真實(shí)，那么，現(xiàn)實(shí)環(huán)境對“擬態(tài)環(huán)境”中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的反饋?zhàn)饔脮蟾鼜?qiáng)烈。

四、構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”待優(yōu)化的地方

(一)擬態(tài)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的偏離度難以把握

“擬態(tài)環(huán)境”反映現(xiàn)實(shí)環(huán)境的程度用“生態(tài)效度”的概念來描述[10]。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建的專家團(tuán)的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著“擬態(tài)環(huán)境”的生態(tài)效度，只有較高生態(tài)效度的擬態(tài)環(huán)境，才能更好地為受眾(學(xué)生)服務(wù)。

“擬態(tài)環(huán)境”是人們對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種描繪、摹寫、重構(gòu)和再現(xiàn)[5]，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的偏離是肯定的，但是簡化、選擇、重構(gòu)過程是否足夠建立學(xué)生心理環(huán)境并使其投入得到足夠訓(xùn)練必須考慮。本項(xiàng)目目前存在的問題是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建是不完善的，一是因?yàn)槟壳皹?gòu)建者與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中相關(guān)媒體業(yè)界業(yè)務(wù)的接觸不夠深入，需要資深業(yè)界從業(yè)人員深度參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，與學(xué)校專業(yè)教師對學(xué)生、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等多方面綜合考慮，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行選擇重構(gòu)，修正導(dǎo)向誤差，以達(dá)到“適合”的偏離度。二是目前尚無完善成熟的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建模式可以套用。

目前主要由學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師以及資深傳媒從業(yè)人員組成專家團(tuán)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境業(yè)界流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，但是既是受眾又是傳播者的學(xué)生實(shí)際也會參與“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，從而出現(xiàn)了擬態(tài)環(huán)境的非結(jié)構(gòu)化趨向，使“擬態(tài)環(huán)境”內(nèi)部呈現(xiàn)原生態(tài)、多樣性、無序化的特征[11]。這種繁復(fù)、無序特征減弱了“擬態(tài)”過程中的簡單化、模板化，反而使得“擬態(tài)環(huán)境”真實(shí)性增強(qiáng)。但是，要如何控制非結(jié)構(gòu)化的程度，使得“擬態(tài)環(huán)境”既顯得寬松真實(shí)，又能得到控制并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目的，則需要完善調(diào)整機(jī)制。同時，受眾(在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”中的學(xué)生)要保持清醒的思考能力和批判能力，不能成為“單向度”的人，受到“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建者操縱。

(二)市場化“擬態(tài)”構(gòu)建程度的控制需要不斷調(diào)節(jié)

目前，本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建中商業(yè)運(yùn)作因素還不完善，包括前期招攬業(yè)務(wù)籌措經(jīng)費(fèi)、過程中控制成本、成品后節(jié)目營銷推廣等，市場化運(yùn)營程度低，因此沒有正式的競爭者、消費(fèi)者、客戶等因素，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在這方面的訓(xùn)練顯得不足。招攬業(yè)務(wù)籌措經(jīng)費(fèi)這個環(huán)節(jié)，可以參考“工作室”模式，依托合作企業(yè)，企業(yè)讓學(xué)生參與部分工作或企業(yè)將實(shí)際工作直接交付學(xué)生進(jìn)行制作；也可以依托教師，教師接受社會業(yè)務(wù)后再分配給學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制作；或者是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行招攬業(yè)務(wù)獲得經(jīng)費(fèi)進(jìn)行相關(guān)節(jié)目制作[12]。市場化提高可能會導(dǎo)致因業(yè)務(wù)量不足，學(xué)生工作量不滿，實(shí)踐不足；也可能因業(yè)務(wù)量過大，引起無法完成或節(jié)目制作質(zhì)量下降甚至引起合同糾紛?？刂剖袌龌某潭仁菍?shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建中必須考慮的問題。市場化程度高，更可能驅(qū)使學(xué)生團(tuán)隊(duì)相對固定地招攬他們熟悉的業(yè)務(wù)，導(dǎo)致擅長的某種類型工作重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力受限。甚至因需要迎合市場需要，學(xué)生團(tuán)隊(duì)逐漸固化各個崗位最佳人選，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中反復(fù)從事他們最擅長的崗位工作，其他崗位技能得不到鍛煉。這些后果是與構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”的初衷相違背的。因此在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”初期，有意識地適當(dāng)降低市場化因素的“擬態(tài)”程度，學(xué)生也可以更大膽嘗試輪崗工作或嘗試不同類型的工作，可以改變單純以經(jīng)濟(jì)報酬目標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時利用精神獎勵等進(jìn)行鼓勵與評價，以及細(xì)致做好過程評價等對學(xué)生能力發(fā)展的幫助更大。通過評價體系，在學(xué)生各項(xiàng)工作能力提高到相應(yīng)程度時，逐步提高“擬態(tài)環(huán)境”中市場化的程度，促使學(xué)生團(tuán)體工作優(yōu)化發(fā)展，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)各有擅長的業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)中學(xué)生各有擅長的崗位工作強(qiáng)項(xiàng)。逐步引入市場化競爭機(jī)制，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)的競爭，促使學(xué)生進(jìn)行商業(yè)決策以適應(yīng)商業(yè)競爭。

五、結(jié)語

在學(xué)生和真實(shí)的傳媒業(yè)界之間，我們構(gòu)建了合適的“擬態(tài)環(huán)境”，為學(xué)生提供了沉浸式的“第一份工作經(jīng)歷”,更重要的是在這個“擬態(tài)環(huán)境”中通過多樣及大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微差別，并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展及成長。廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐“擬態(tài)環(huán)境”建構(gòu)的教學(xué)改革，需要在實(shí)踐中不斷探索和深化。

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Pseudo Environment Construction in Practice Teaching Reformation for Broadcasting TV Specialty

YU Xiu-mei

(College of Literature & Communication, Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

A common problem for college students majoring in broadcasting and television is lacking of practical ability training. “Pseudo Environment” construction between students and media industry is designed and built the entire experimental system. Using the effective integration of professional resources, participating in a variety of job in the practice through the continuous working process make the students immersed and get training about planning, filming, editing, writing, etc, promote students’ growth through marketing.

broadcasting TV specialty; teaching reformation; Pseudo Environment

2016-05-03

東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究C類項(xiàng)目“廣播電視新聞專業(yè)擬態(tài)環(huán)境實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革”(莞工教[2012]33號)；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(本科類)“廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的擬態(tài)環(huán)境建構(gòu)”(GDJG20142479)。

余秀媚(1974—)，女，廣東東莞人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事廣播電視專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

G642.0

A

1009-0312(2016)04-0109-05