新疆少數(shù)民族學(xué)生被字句偏誤分析

瑪依拉·玉素甫

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)　中國語言學(xué)院，新疆　烏魯木齊830000）

新疆少數(shù)民族學(xué)生被字句偏誤分析

瑪依拉·玉素甫

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆烏魯木齊830000）

被字句是漢語中常用又比較特殊的句式，而且是新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)偏誤比較集中的一個(gè)句式。本文主要討論新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，被字句的使用偏誤，并通過漢維雙語對(duì)比分析找出其產(chǎn)生的原因，以期對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué)有所幫助。

新疆少數(shù)民族被字句偏誤

在漢語中將“在謂語動(dòng)詞前用介詞‘被（給、叫、讓）'引出施事或單用‘被'的被動(dòng)句”稱為被字句。被字句是主謂句中的動(dòng)詞謂語句方面最復(fù)雜、特點(diǎn)最多，又是常用的、有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句式之一。被字句這種特殊句式，在現(xiàn)代漢語中占有非常重要的地位。在漢語教學(xué)中也一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

漢語屬于孤立語，維吾爾語屬于黏著語。漢語缺乏形態(tài)標(biāo)記，把語序和虛詞作為重要的語法手段，通過語義關(guān)系分析語句中各部分間的語法關(guān)系；在維吾爾語中，語序不像漢語那么重要，因其有較豐富的形態(tài)變化，所以句中各部分間的語法關(guān)系能通過形態(tài)變化清晰地表現(xiàn)出來。由于漢維分屬于兩種不同的語言類型，在表達(dá)上存在差異，因此新疆的少數(shù)民族學(xué)生，特別是維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)被字句的過程中總是希望找到一個(gè)與母語的被動(dòng)形式相對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，把被字句泛化，加之學(xué)生過渡推演、雜糅，這樣就發(fā)生了偏誤。一般偏誤的類型大致有遺漏、誤加、缺少動(dòng)態(tài)助詞、誤用和回避等。

一、偏誤類型及原因

（一）遺漏

（1）我們他們意見接受了。

（2）我們的衣服被雨濕了。

例（1）遺漏了介詞“被”。通過維漢句子對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，在維吾爾語中“他們的意見被我們接受了”這樣一個(gè)意思是用主動(dòng)句的形式表達(dá)出來的，少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)被字句時(shí)，就不由自主地按照母語主動(dòng)句的表達(dá)習(xí)慣直接翻譯成漢語，自然就漏用了“被”字句。例句（1）應(yīng)該改為“他們的意見被我們接受了”。

例（2）中的被字句遺漏了謂語動(dòng)詞。被字句和把字句很相近，但是被字句相較于把字句來說，有“被字句表示受事主語‘被處置'”這樣的含義。被字句中“被”引介的施事的主要特征是，在語義上能和謂語動(dòng)詞構(gòu)成施動(dòng)的關(guān)系，能影響他人，產(chǎn)生某種結(jié)果，還有能與“被”及其引介的成分一同出現(xiàn)的動(dòng)詞一般是及物動(dòng)詞，形容詞一般是靜態(tài)的，沒有動(dòng)態(tài)的特征，不及物動(dòng)詞很難構(gòu)成施受關(guān)系，也不符合被字句的要求。但是，在維吾爾語中情況就不一樣了：被動(dòng)句中可以只出現(xiàn)屬于受事主語的動(dòng)詞，而沒有屬于施事成分的動(dòng)詞。觀察例句（2）我們可以發(fā)現(xiàn)，像“濕”這類的詞是不能做被動(dòng)句謂語的，“濕”的語義是指向句子受事主語“衣服”的，與受事主語之間存在一種隱形的主謂關(guān)系，表示了受動(dòng)作的影響產(chǎn)生的結(jié)果，應(yīng)該做的是謂語的補(bǔ)語，但是在維吾爾語中，它們直接做了謂語。正是這種維漢之間的差異造成了以上偏誤。例句（2）應(yīng)該改為“我們的衣服被雨淋濕了”。

（二）缺少動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”

在被子句中動(dòng)詞要有處置性，這點(diǎn)和把字句中對(duì)于動(dòng)詞的要求比較接近。在被子句中動(dòng)詞后面必須帶有補(bǔ)語或者其他成分。例句中，學(xué)生注意到了被動(dòng)句中動(dòng)詞不能為光桿動(dòng)詞，但是仍然缺少了表示動(dòng)作完成的“了”，這就說明少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，對(duì)于目的語語法規(guī)則的掌握是不熟練的，看似知道規(guī)則但是實(shí)際運(yùn)用中還沒有達(dá)到基本掌握的程度。例句的恰當(dāng)形式應(yīng)該為“他的鑰匙在床底下被找到了”。

（三）誤加

（1）這個(gè)椅子是被用木頭做的。

（2）這幅畫兒被畫得真不錯(cuò)。

（3）阿米娜被亞森江喜歡了。

（4）這篇文章被我們寫了。

誤加是指在一些語法形式中，在通常情況下可以或必須使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生某種變化時(shí)，有一定不能使用這個(gè)成分，而初學(xué)者又不了解這種變化仍然使用這個(gè)成分，因而出現(xiàn)了偏誤，也就是在某些語法形式中添加了不需要的成分而導(dǎo)致的偏誤［1］。

在漢語中被字句按照有無標(biāo)志可分為被字句和無標(biāo)記被動(dòng)句。例句（1）和例句（2）是無標(biāo)記的被動(dòng)句。在例句（1）中“椅子”和例句（2）中的“這幅畫”是確定已知的，并且是無生命的，意念上的施事一般是不出現(xiàn)的。在例句（1）和（2）中就不能再加“被”了。為什么少數(shù)民族學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，我們看與此相對(duì)應(yīng)的維吾爾語句子就可以知道，例句（1）中的“做”（asalkan）和例句（2）中的“畫”（s???lpdu|）都是被動(dòng)態(tài)的，也就是說，在這里漢語用無標(biāo)記被字句表達(dá)的句子，在維吾爾語中這種被動(dòng)的意念是用動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)來表達(dá)的。所以，少數(shù)民族學(xué)生按照母語的習(xí)慣，將本應(yīng)無標(biāo)記的被字句誤加上了“被”字。因此，例句（1）與（2）應(yīng)該分別改為“這個(gè)椅子是用木頭做的”“這幅畫兒畫的真不錯(cuò)”。

例句（3）中將表示心理狀態(tài)的動(dòng)詞“喜歡”用在了被子句中，類似于“喜歡”這類的表示心理狀態(tài)的詞具有主動(dòng)意義，是不能用在被字句中的。例句（3）應(yīng)該為“亞森江喜歡上了阿米娜”例句（4）中的“寫”雖然是及物動(dòng)詞，但是一般也不能用在被動(dòng)句中。這兩類錯(cuò)誤是少數(shù)民族學(xué)生不了解或沒能準(zhǔn)確掌握“被”字句的構(gòu)成和使用條件而造成的偏誤。所以應(yīng)該為“我們寫了這篇文章”。

（四）誤用

（1）他的講話里被強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律。

（2）熱孜婭不小心被摔倒了。

例句（1）應(yīng)當(dāng)使用的是主動(dòng)句，但是在這里卻錯(cuò)誤地用了被字句。這主要是因?yàn)?，維吾爾語的主體以屬格的形式出現(xiàn)，維吾爾語句子中的謂語動(dòng)詞容易使得維吾爾族學(xué)生將這個(gè)句子譯為被動(dòng)句。所以例（1）的正確形式應(yīng)當(dāng)是“他在講話中強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律”。

（五）錯(cuò)序

（1）衣服被風(fēng)沒吹走。

（2）他被朋友大概留下吃飯了。

（3）他被困難沒有嚇到。

在被字句中否定副詞和助動(dòng)詞都應(yīng)該放在“被”之前。反觀維吾爾語中否定副詞和表能愿的詞都放在動(dòng)詞后，因此我們不難發(fā)現(xiàn)，這類錯(cuò)序的偏誤，又是第二語言學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移的典型偏誤。例句應(yīng)該為“衣服沒被風(fēng)吹走?！薄八蟾疟慌笥蚜粝鲁燥埩?。”“他沒有被困難嚇到?！?/p>

（六）回避

還有一類比較隱蔽，也不易被發(fā)現(xiàn)的偏誤是回避。

（1）他拿走了我的新手表。

（2）在馬路上那個(gè)人差點(diǎn)撞到我。

以上這類可以使用被字句少數(shù)民族學(xué)生卻選擇用主動(dòng)形式表達(dá)的句子還有很多。探究其深層原因是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在不會(huì)使用或者掌握不牢固的情況下，往往避免使用被字句，轉(zhuǎn)而選擇主動(dòng)句。這就說明還有很多學(xué)生看似掌握被字句，但是在實(shí)際應(yīng)用中某些結(jié)構(gòu)掌握不熟練，有意回避錯(cuò)誤。這兩個(gè)句子用被字句表達(dá)應(yīng)為：“我的新手表被他拿走了?！薄霸隈R路上那個(gè)人差點(diǎn)撞到我?！?/p>

二、結(jié)語

“被”字句之所以這么難，成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一道難題，一方面是因?yàn)椤氨弧弊志涞慕Y(jié)構(gòu)復(fù)雜。“被”字句有其組句的規(guī)則，這種規(guī)則對(duì)于句子的各個(gè)成分都有嚴(yán)格的要求，而且，各個(gè)成分之間還存在相互制約的關(guān)系。另一方面是“被”字句受到漢語語境因素和語義因素的不同程度的影響。

學(xué)生對(duì)比較熟悉或?qū)λ麄儊碚f比較容易的句式就使用得多一些，從而產(chǎn)生的偏誤多，其正確率可能較低；對(duì)于不熟悉或比較難的句式，他們就模仿著少量使用，甚至回避使用，產(chǎn)生的偏誤自然就少，其正確率可能很高。

在此建議：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在授課過程中講清、講透被字句的使用條件，及時(shí)修正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。還應(yīng)注意被字句與把字句的區(qū)分。學(xué)生自身除多做書面練習(xí)以外，還應(yīng)通過多聽、多讀、多說的學(xué)習(xí)方法提高漢語語感，從而更好地學(xué)習(xí)并掌握被字句。

注釋：

①本文采用寬式國際音標(biāo)記錄維吾爾語例句。

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［1］魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析［J］.語言教學(xué)與研究，1994（1）.

［2］趙相如，朱志寧.維吾爾語簡志［M］.北京：民族出版社，1985.

［3］張國云.維吾爾族學(xué)生漢語被動(dòng)句習(xí)得中的錯(cuò)誤分析［J］.語言與翻譯（漢文），2005（3）.

［4］賈曉蕾.對(duì)外漢語教學(xué)中“被”字句的偏誤分析及其教學(xué)策略［J］.語文學(xué)刊，2012

［5］李飛.少數(shù)民族學(xué)生漢語“把”字句偏誤分析及教學(xué)對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（6）.

［6］李遐.維吾爾族學(xué)生漢語“被”字句習(xí)得偏誤分析［J］.語言與翻譯（漢文），2006（3）.

［7］成燕燕.維吾爾族、哈薩克族漢語語法教學(xué)難點(diǎn)釋疑［M］.商務(wù)印書館，2009.

［8］萬素花，依米古麗.維吾爾族學(xué)生漢語“被”字句習(xí)得偏誤分析［J］.塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

［9］楊華梅.維吾爾族學(xué)生習(xí)得“被”動(dòng)句的偏誤分析［J］.科教文匯，2007（7）.

［10］黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（下）［M］.北京：北京高等教育出版社，2007.